обнаружить. Но человек — система развивающаяся. Пригодность к деятельности

формируется только в самой деятельности. Так что до включения в учебно-

профессиональную деятельность о профессиональной пригодности говорить рано.

Могут быть только отдельные, разрозненные качества, на которых в дальнейшем

будет строиться профпригодность.

В настоящее время передовой тенденцией считается понятие о человеке, в

соответствии с которым он является не пассивно приспосабливающимся к

усло­виям индивидом, а активным строителем своей жизни и карьеры. Общим

явлением во всем мире становится владение многими профессиями.

Выбор профессии часто связан с проблемами, которые не всегда удается решить в

одиночку. У одних отсутствует достаточная информация о профессиях. У других

нет сведений о путях их получения либо имеются сложности со школой. Иногда

желания находятся в противоречии с местными условиями на рынке труда.

Некоторые молодые люди не учитывают личностных особенностей, не умеют

разобраться в своих интересах и склонностях.

Кто же поможет молодому человеку сориентироваться в такой сложной ситуа­ции?

Прежде всего родители и школа. Но они не располагают данными о мире

профессий, о возможностях профессионального обучения, о рынке труда.

Решение проблемы профессиональной ориентации предусмотрено Законом РФ «О

занятости населения в Российской Федерации» (ст. 26), который обязует

государственную службу занятости «оказывать услуги в профессиональной

ори­ентации... высвобождаемым работникам и другим категориям населения». Эта

задача возложена на профконсультантов, которые должны поддерживать как

гарантированный конституцией свободный выбор профессии, так и политику

активного воздействия на рынок труда.

В связи с тем, что в России существуют серьезные проблемы с занятостью

молодежи (по данным статистики, 30% безработных — это молодые люди до 29

лет), приоритетным направлением деятельности специалистов по профориентации

яв­ляется работа на перспективу, т.е. работа с учащимися всех учебных

заведений и в первую очередь со школьниками. Ведь от того, насколько

правильно в профес­сиональном плане сориентированы сегодняшние школьники,

будут зависеть си­туация на рынке труда, судьбы многих людей.

Система профориентации молодежи должна способствовать осознанию

необ­ходимости профессионального становления личности, давать возможность

сделать процесс самоопределения менее болезненным, учитывая динамический

процесс развития личности, с одной стороны, и социальный заказ — с другой.

Задачей профессиональной ориентации являются содействие и поддержка про­цесса

выбора профессии путем предлагаемых консультационных услуг и при помощи

ориентации. При этом знания подростков о возможностях выбора профессии и

самих профессиях расширяются и углубляются. Решение о выборе профессии

становится все более осознанным, а критерии его принятия — более

компетентными.

Выделяются основные цели профессиональной ориентации:

развить у человека способность к самостоятельному восприятию основного права

выбора профессии;

способствовать свободному развитию личности.

Профессиональная ориентация включает 4 блока: профессиональная инфор­мация,

профессиональная консультация, посредничество в образовании,

профреабилитация.

В рамках профессионального просвещения дают сведения о значимости,

осо­бенностях деятельности и способностях, необходимых для современных

профес­сий, с учетом перспектив их развития. Здесь закладываются основы

формирова­ния профессиональных интересов как одной из форм профессиональной

направленности личности, выявляются задатки и склонности школьников, дается

информация о группах профессий и требованиях, предъявляемых ими к личности.

Формирование профессиональных намерений и сознательный выбор

старше­классниками будущей профессии всегда предполагают сопоставление

будущей профессиональной деятельности со знанием самого себя. В связи с этим

особую важность приобретает воспитание у старшеклассников стремления к

самопозна­нию, к объективной самооценке.

Школьники обычно имеют довольно слабое представление о своих способнос­тях,

склонностях, чертах характера, темпераменте. Они не знают, в какой степени

различные психологические особенности могут повлиять на успешность

профес­сионального обучения и деятельности, и поэтому затрудняются адекватно

решить вопрос о выборе будущей профессии.

Профессиональная консультация — центральный компонент профориентационной

работы, задача которого — дать конкретному человеку научно обоснован­ный

совет по выбору будущей профессии.

В ходе профессиональной консультации подросток может получить информа­цию о

мире профессий, о выборе профессии, о путях получения профобразования,

определить свои интересы и склонности, получить помощь в реализации

выбран­ной профессии путем посредничества при подыскании места профобучения,

а также финансовую поддержку для его обеспечения.

При профориентации подростков следует предусмотреть консультации для

родителей, в ходе которых проинформировать их о факторах, обычно оказываю­щих

значительное влияние на выбор профессии; о профессиях, об их содержании, о

предъявляемых требованиях, о перспективах и возможностях развития в

зависимости от форм обучения и вида рабочей деятельности; о путях

профессио­нального образования и возможностях финансового содействия; о

тенденциях развития и положении на рынке труда.

Практика показывает, что подростки практически не умеют пользоваться разными

источниками информации, поэтому первостепенное значение имеет уст­ное

сообщение той или иной информации профконсультантом. В то же время одна из

задач профконсультантов — научить ребят работать с литературой,

справоч­никами, аудио- и видеоматериалами.

При проведении профессиональной консультации следует руководствоваться

следующими основными принципами:

право гражданина на свободный выбор профессии и места обучения;

обращение к услугам профессиональной консультации осуществляется на

добровольной основе;

профессиональная консультация всегда должна предлагать гражданам только

помощь и ни в коем случае не лишать их самостоятельности административными

мерами;

профконсультант должен быть независимым посредником между индивидуаль­ными

интересами клиента, интересами экономики и потребностями рынка труда;

профконсультационные услуги предоставляются бесплатно;

профконсультант должен обеспечивать конфиденциальность консультацион­ных бесед;

постоянная связь и сотрудничество с организациями (школами,

профессио­нальными учебными заведениями, предприятиями).

Профессиональная консультация проходит в три этапа.

Первый, подготовительный, обычно совмещается с профессиональным

про­свещением школьников. На этом этапе изучаются динамическая функциональная

структура личности человека и его способности, профессиональные интересы,

личные профессиональные планы. Цель — формирование и упрочение

професси­ональных устремлений, развитие необходимых личностных качеств,

самопознание и самовоспитание. На этом этапе учащиеся должны быть подготовлены

к анализу системы «человек — профессия» и знать требования профессионального

обучения и деятельности. Важно разъяснять старшеклассникам, что формирование

професси­ональных устремлений, отдаленных целей может быть достигнуто через

приобрете­ние, накопление хороших знаний, навыков, умений по школьным

предметам. А это требует целеустремленности, инициативности, исполнительности,

настойчивости.

Старшеклассники должны быть научены критически оценивать свои склоннос­ти и

способности в сопоставлении с требованиями, которые предъявляются избранной

профессией к личности. Эта задача очень трудна для школьников: у них нет

психологических знаний, которые могли бы помочь в адекватной само­оценке; они

не располагают данными о требованиях профессий.

На втором этапе психолог-профконсультант оказывает помощь выпускнику

школы в правильном выборе жизненного пути в соответствии с его склонностями,

психологическими возможностями, состоянием здоровья.

Третий этап имеет целью исправление возможных ошибок в выборе профессии и

обычно совмещается с периодом адаптации человека к условиям профессиональ­ного

обучения.

Для успеха консультационной беседы необходимо, чтобы консультант признал и

оценил качества ищущего совета как личности и дал ему почувствовать это.

Консультанту следует проявлять внимание, теплое отношение, такт, чуткое,

сострадательное понимание, стараться говорить на понятном, доходчивом языке и

привлекать собственный опыт.

Профессиональная консультация, являясь одним из важнейших этапов всей работы

по профориентации молодежи, должна опираться на объективный и научно

обоснованный анализ свойств личности консультируемого и сопоставление этих

свойств с требованиями, которые профессия предъявляет к человеку.

Однако личностные качества могут рассматриваться только как предпосылки, так

как о невозможности прогнозирования будущей профессиональной успешнос­ти на

основе актуального уровня развития способностей говорят не только факты

позднего профессионального самоопределения, но и сама природа способностей.

Они - существуют только в движении, только в развитии, и «никто не может

предсказать, до каких пределов может развиться та или иная способность:

принципиально говоря, она может развиваться беспредельно».

Низкий уровень развития способностей далеко не всегда является препятствием

для овладения профессией. Развитие и проявление способностей у разных людей

различны: известно много случаев раннего профессионального самоопределения

при наличии ярко выраженных способностей (особенно в творческих професси­ях),

но и примеров позднего самоопределения не меньше.

О способностях школьников можно судить по их академической успеваемости. Но

важно учитывать, какой ценой достигаются разными учащимися такие фор­мальные

показатели, как оценки. В то время как одни с легкостью овладевают знаниями и

умениями, другим для этого требуются большие усилия.

Интеллектуальные способности, социальное и трудовое поведение, специаль­ные

знания, интересы, склонности, уровень подготовки и общего развития,

физическая трудоспособность (ограничения трудоспособности по медицинским

показателям, инвалидность), социальная и семейная среда, система жизненных

мотивов подростков, оказавшихся перед профессиональным выбором, требуют

тщательного исследования. Их необходимо учитывать при подготовке учащихся к

выбору профессии.

Профессиональное обучение безработной молодежи.

До недавнего времени официальным тезисом наук об обществе и человеке являлась

социальная бесконфликтность. Так, предполагалось, что развитие

соци­алистического общества должно было привести к постепенному стиранию

разли­чий между умственным и физическим, квалифицированным и

неквалифицирован­ным трудом, к усилению ориентации на творческий труд и т.п.

Возможность, например, частного предпринимательства и безработицы просто не

вписывалась в общепринятую модель социализма.

Привычные ценностно-нормативные стереотипы в сфере занятости ориентиро­вали

людей на стабильность, неизменность жизненного уклада, гарантированность

минимума социальных благ. Вся система моральных и материальных поощрений

(жилье, отдых, медицинское обслуживание, дефицитные товары и т.д.)

традици­онно была направлена на закрепление профессионального и

квалификационного положения работника в сфере производства, на определенном

предприятии. Отсутствие прямой зависимости уровня благосостояния работника от

количества и качества труда, уравнительная система оплаты зачастую приводили

к снижению интереса к работе, способствовали развитию безразличного и

безответственного отношения к ней.

Современные социологические исследования демонстрируют равнодушие ра­ботников

производственной сферы к своей профессии, нежелание повышать квалификацию.

Опросы показывают, что большинство работников и руководите­лей работает не в

полную силу и без интереса. На творческий труд ориентированы рабочие только

самой высокой квалификации; для большинства основное значение имеют условия

труда, размеры заработной платы, наличие свободного времени в течение

рабочего дня и т.п.

Нарастающий распад экономических связей между предприятиями, рост

без­работицы среди дипломированных специалистов и рабочих, снижение уровня

жизни ставят перед большинством трудоспособного населения проблему поиска

работы, позволяющей сохранить прежнее материальное положение,

профессио­нальный и социальный статус.

Молодые люди, еще не имеющие профессии, также должны по-новому решать вопрос

о выборе жизненного пути, приобретении специальности, поиске средств к

существованию. Специфика их жизни (учеба, быт, потребление, общение) дает им

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59