этих учеников отмечено низкой производительностью.

У одной ученицы был замечен посредственный прием информации, она

успевает за средним темпом подачи информации, но не слишком хорошо; без

установки запоминает слова лучше, чем с установкой, в целом восприятие слов

для запоминания более - менее осмысленно. При оценке памяти была выявлена

высокая продуктивность вербальной памяти, высокий уровень непроизвольной

памяти, средний объем кратковременной памяти. И также у другой ученицы был

отмечен эффективный прием информации, она очень хорошо успевает за средним

темпом подачи информации, без установки запоминает слова лучше, чем с

установкой, в целом восприятие слов для запоминания более-менее осмысленно.

Вербальную память этой учащейся отмечает низкая продуктивность, уровень

непроизвольной памяти – посредственный, но высокий объем кратковременной

памяти. Внимание – средняя производительность.

Сангвиник отметил, что английский язык является его любимым

предметом, заниматься языком ему очень нравится. Но язык ему дается

достаточно легко, но испытывает трудности в грамматике. У этого ученика

крайне затруднительный прием информации, он не успевает за средним темпом

подачи информации, без установки запоминает слова лучше, чем с установкой,

но в целом восприятие не осмысленно. При оценке памяти выяснилось, что у

этого ученика низкая продуктивность вербальной памяти, низкий уровень

непроизвольной памяти, и высокий объем кратковременной памяти. Внимание

оказалось низким.

Меланхолик вообще равнодушна к английскому языку, занимается им без

особого желания, при этом испытывает трудности при изучении языка в

письме, заучивании новых слов. У этой ученицы затруднительный прием

информации, она не успевает за средним темпом подачи информации, без

установки запоминает слова лучше, чем с установкой, но в целом восприятие

слов не осмысленно. В тестах оценки памяти выявилось, что у этой ученицы

средняя продуктивность вербальной памяти, средний уровень непроизвольной

памяти и высокий объем кратковременной памяти. Внимание – среднее.

При анализе беседы с учителем по анкете развития способностей у

учащихся (см. Приложение 6) были получены следующие результаты: у

меланхолика развиты все способности за исключением способности к усвоению

структурной стороны речи, к овладению семантической стороной речи,

способности к языковым обобщениям; у сангвиника развиты все способности,

кроме способности к анализу языковых явлений. Что касается флегматиков, то

у двух из них также развиты все способности, а у остальных наблюдаются

индивидуальные различия. Например, развиты способности к восприятию на

слух, к имитации, к конструированию высказываний, комбинаторные

способности, к овладению семантической стороной речи, к переводу, к

догадке, к анализу языковых явлений, к запоминанию, но не развиты

способности к усвоению структурной стороны речи, к языковым обобщениям, к

логическому пониманию текста. Говоря о холериках, нужно отметить, что у

шести из них развиты все упоминаемые способности, а у других ребят не

развиты способности к конструированию высказываний, комбинаторные

способности, к догадке, к языковым обобщениям, к имитации.

Выводы

На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что

индивидуально-психологические особенности учащихся (темперамент) играют

важную роль в процессе усвоения иностранного языка в образовательном

учреждении специализированного типа. Такие особенности психологической

деятельности как: темп усвоения знаний, сензитивность, восприятие

иностранной речи, пластичность и гибкость в ее переработке, и другие,

становятся определяющими факторами усвоения иностранного языка в

предлагаемом объеме. Экстравертированность также стимулирует развитие

речевых навыков по восприятию внешней иноязычной речи, а

интровертированность наоборот блокирует этот процесс. Также тревожность,

невротизм могут препятствовать вступления учащегося в контакт, вызывать

страх. В результате успешность усвоения речи может быть более низкой.

Очевидно, этим можно объяснить более низкие результаты усвоения

иностранного языка учащимися с флегматическим и меланхолическим

темпераментом.

Глава 4. Рекомендации для преодоления трудностей при изучении

иностранного языка.

§ 1. Рекомендации для преодоления трудностей понимания речи на слух:

1. Известно, что даже на родном языке далеко не все темы доступны и

интересны слушателю. Поэтому правомерно и в процессе обучения иностранному

языку выбирать темы доступные и интересные для учащегося. Что касается

языковой формы сообщения, то изменить ее аудитор не может. Поэтому

необходимо вырабатывать у него способность принимать информацию и при

наличии незнакомых языковых явлений, путем ее фильтрации, селекции и

приблизительного осмысления. Для этого нужно научиться отличать новое от

старого, главное от второстепенного, концентрируя внимание на главном. В

этой связи очень важно развивать механизм вероятностного прогнозирования,

т. е. способность предугадывать новое в опоре на уже известное. Это умение

следует формировать уже с первых шагов обучения [15; 34].

Как было отмечено, темп речи носителя языка, как правило, кажется

слишком быстрым. Поэтому с целью градации трудностей следует начинать

обучение с предъявления текстов в естественном медленном темпе. Однако

часто и этот темп оказывается слишком быстрым для начинающего. В этом

случае, не замедляя темпа речи, следует удлинять паузы между фразами. Это

позволит ученику ликвидировать отставание внутренней речи [15;52]. Как

свидетельствует наш опыт, начинающие довольно быстро адаптируются к

предложенному темпу, что позволяет сократить паузы и достичь естественного

темпа, постепенно его убыстрять.

Следует подчеркнуть, что основным способом преодоления трудностей,

связанных с особенностями деятельности слушающего, является постоянная,

регулярная и целенаправленная тренировка всех компонентов этой деятельности

(слуховое восприятие, кратковременная память, внутренняя речь,

вероятностное прогнозирование) путем выполнения соответствующих упражнений.

2. Для того чтобы преодолеть трудности, связанные с пониманием речи

носителей языка, необходимо уже с начала обучения слушать их речь,

постепенно сокращая количество текстов, предъявляемых преподавателем.

Учитель может обеспечить педагогический процесс достаточным количеством

соответствующих записей, если будет использовать следующие возможности:

записи, имеющиеся в учебном заведении и у него лично, аудио кассеты к

зарубежным курсам обучения иностранному языку, записи различных теле- и

радиопередач, речь иностранцев или ее запись при личных контактах.

Необходимо помнить, что чем больше разных дикторов (мужчин, женщин, детей)

будет слушать обучающийся, тем легче он адаптируется к индивидуальной

манере речи.

При отборе текстов следует отдавать предпочтение аутентичным устным

текстам, репрезентирующим разговорный стиль повседневного общения. Из

письменных источников можно использовать тексты современных зарубежных

учебников, публицистические и страноведческие тексты, а также диалоги и

монологи персонажей художественных произведений, написанные в стиле

разговорной речи [15;64]. Естественно, что подобные тексты будут

представлять трудности для обучающихся. Поэтому на начальном и среднем

этапах возможна их адаптация и сокращение, а также другие приемы,

облегчающие понимание, которые будут описаны ниже. Важно, чтобы в тексте

использовались слова и словосочетания, характерные для устного

неофициального общения. Эти лексические единицы следует вводить до слушания

текста в сочетании с их литературными эквивалентами. Нужно также

познакомить учащихся с образцами распространенных жанров/типов

текстов, показав логико-композиционные и языковые особенности их реализации

на изучаемом языке. К таким жанрам следует отнести: рассказ, описание,

сообщение, объяснение, доказательство, отзыв, беседу, интервью, расспрос,

спор, дискуссию.

3. Для приобретения фоновых знаний и формирования на этой основе

социолингвистической и социокультурной компетенции обучающийся должен

получать необходимую информацию о стране изучаемого языка и ее народе.

Известно, что современные зарубежные учебники содержат информацию такого

рода. Однако в отечественных учебниках таких сведений явно недостаточно.

Поэтому учителю следует их сообщать, прежде всего, в текстах для чтения и

слушания, а также с помощью фильмов. Источником могут служить фильмы к

зарубежным учебникам, а также художественные фильмы, в том числе и сериалы,

если в них действие происходит в стране изучаемого языка, учебные

телефильмы [15;72].

Речевое и неречевое поведение коммуникантов определяется социальным

контекстом, т. е. коммуникативной ситуацией. Поэтому обучающийся всегда

должен знать, кто и с кем разговаривает, с какой целью, где и когда и о чем

идет речь. В этой связи прослушивание текста должно предваряться анализом

ситуации, а иногда и ее описанием. Если источник аудиовизуальный, тогда

ситуация частично представлена зрительно. Однако такие ее параметры, как

коммуникативные цели общающихся и тема разговора, не всегда вытекают из

обстановки и требуют уточнения. В случае же предъявления аудио-текста без

зрительной опоры преподавателю следует самому создать ситуацию общения и

описать ее до прослушивания текста.

Необходимо уделить особое внимание анализу речевого и неречевого

поведения говорящих в зависимости от ситуации. Преподавателю следует

обратить внимание на то, как обращаются друг к другу коммуниканты в

ситуациях официального/неофициального общения, как запрашивают информацию,

обращаются с просьбой, здороваются, прощаются, начинают и завершают

разговор и т. д. Нужно также сообщить учащимся слова и словосочетания,

закрепленные за определенными ситуациями. Например, приветствия, обращения,

поздравления и др.

Бесспорно, наилучший результат может быть достигнут при использовании

аудиовизуальных источников и, в первую очередь, учебных фильмов к

зарубежным курсам иностранного языка. Чтобы уяснить специфику поведения

носителей языка, важно их видеть, а также и обстановку, в которой

происходит акт общения (магазин, метро, учебная аудитория, театр и т. д.).

Дело в том, что специфика обстановки оказывает существенное влияние на

поведение общающихся. Кроме того, фильм позволяет познакомиться с

характерными особенностями страны и жизни людей в ней. Поэтому

преподавателю следует использовать все возможности применения

аудиовизуальных источников.

Принимая во внимание особенности темперамента учащихся, нужно

отметить, что для детей со всеми типами темперамента более подошли бы

занимательные тексты, но в этом случае, задания предпочтительно дать

разные.

§ 2. Рекомендация к преодолению трудностей говорения

Основной рекомендацией может быть проведение уроков в виде игровых

ситуаций, где бы ученики, выполняя разные социальные функции, пользовались

и диалогом (напр. В магазине: продавец и покупатель), и монологом (напр.

У работодателя – рассказ о себе). Но нужно учесть, что холерики и

сангвиники, как правило, говорят с удовольствием, могут очень хорошо

''вжиться'' в роль, а флегматикам и меланхоликам это сделать труднее.

Поэтому, нужно также варьировать задания, предлагать интересные ситуации

и вызывать флегматиков и меланхоликов на разговор.

§ 3. Рекомендации по исправлению ошибок чтения

Проблема исправления ошибок чтения является весьма сложной. Методически

существенным является то, что ошибка рождается из взаимодействия нескольких

факторов: а) материала, б) способа его подачи и в) установки, имеющейся у

учащегося.

Правильно регулируя взаимодействие этих факторов, мы можем предупредить

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19