в новую соц. группу, которая становится для него референтной.

Фазы становления личности:

1. Фаза адаптации. Утрата ребёнком сових индивидуальных черт.

2. Фаза индивидуализации. Противоречие между достигнутым результатом

адаптации – тем, что он стал таким, как все в группе, - и

неудовлетворённой потребностью ребёнка в максимальном проявлении своих

индивидуальных особенностей.

3. Фаза интеграции. Ребёнок начинает искать способы выражения своей

индивидуальности в группе. Он сохраняет лишь те свои индивидуальные

черты которые отвечают потребностям группового развития и собственной

потребности сделать значимый вклад в жизнь группы, а группа в какой-то

мере меняет свои норм, восприняв ценные для её развития черты личности

Если ребёнку не удаётся преодолеть трудности адаптации, у него могут

появиться такие личностные качества (конформность, безынициативность,

робость, неуверенность в себе). Если не преодолеваются трудности второй

фазы и группа отвергает индивид-ые черты ребёнка, это может привести к

развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной

завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому, что

ребёнок из группы вытесняется, либо к его изоляции в группе, из которой он

может не выйти.

Успешная интеграция ребёнка в группе высокого уровня развития способствует

формированию у него коллективизма как свойства личности.

Раннее детство (0-3), Дошкольное детство(3-7),Младшее школьное детство (7-

11) образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобрадает нал

процессом индивидуализации.

Для эпохи отрочества (средний школьный возраст 11-15 ) характерно

доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации.

Для эпохи юности (старший школьный возраст 15-17) доминирование процесса

интеграции над процессом индивидуализации.

Для Л.С.Выготского развитие – это, прежде всего возникновение нового.

Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями (они

появляются закономерно, подготовленными всем ходом предшествующего

развития) т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом

виде. Источником развития является социальная среда. Социальная ситуация

развития – специфическое для каждого возраста отношение между ребёнком и

социальной средой.

Закономерности развития психики ребёнка Л.С.Выготского: 1. Цикличность; 2.

Неравномерность; 3. «Метаморфозы» (качественные изменения); 4. Сочетание

процессов эволюции и инволюции.

Кризис новорожденности; младенчество 0,2 –1; кризис 1 года; раннее детство

1-3; кризис 3 лет; дошкольный возраст 3-7; кризис 7 лет; школьный возраст 8-

12; кризис 13 лет; пубертатный возраст 14-17; кризис 17 лет.

Особен-ти кризиса: неотчетливость границ (есть кульминация),

трудновоспитуемость детей, конфликты, негативный процесс (“пустыня

отрочества”).

Новое в схеме Выготского: 1. Введение в периодизацию критических возрастов,

2. Исключение эмбрионального развития, 3. Исключение периода от 18 до

зрелости. 4. Включение возраста полового созревания в число стабильных.

15. Что значит, для Вас быть личностью? Характеристика трёх «ипостасей»

(или репрезентаций) личности.

16. Эмоциональные состояние: тревожность, фрустрация, стресс, аффект.

Тревожность: определение и примеры исследований

А. Теории

Психоанализ: Первым исследователем индивидуальной или личностной тревоги

был Фрейд. Тревога – ее источник может быть искажением реальности. Фрейд:

четыре источника тревоги (каждый раз речь идет о боязни что-то утратить).

1. боязнь утраты желанного объекта; 2. боязнь утраты позитивного отношения

со стороны другого; 3. боязнь утраты себя (части себя); 4. боязнь утраты

любви к себе.

Перлз. тревога есть необоснованное забегание вперед. Когда уйдет тревога,

возникнет взволнованность объекта. Что обнаруживает тревогу? Интерес к

объекту, интерес к какой-то проблеме. Но она одновременно обнаруживает и

интерес, и этому интересу как подлинному препятствует. Если тревога

снимается – обнаруживается подлинный интерес – индивид может реально

контактировать со своим окружением.

Роджерс «Тревога – это угроза наличному представлению о себе». Или по

другому – угроза наличному образу Я. Переживание тревоги. Что делает

тревогу индикатором, индикатором чего? Индикатором необходимости изменений

образа Я. Тогда тревога, особенно повторяемая, аккумулируемая, нарастающая

– признак того, что изменения необходимы личности, а личность пока не

готова к ним. Необходимы, но нет внутренней готовности. На это указывает

тревога. Надо идти навстречу тревоге. Наличие негативных эмоциональных

переживаний... не воспринимать его как таковое и не пытаться тревогу снять,

устранить, а пройти к его подлинной причине. Наличие тревоги – указание на

точку личностного роста. Там где тревожно – там мотивационное противоречие,

а если это так, то мотивационное противоречие можно разрешить, а значит –

продвинуться в развитии личности.

Петухов. Тревожность – предвосхищение аффекта. Ее важная приспособительная

функция. Разнообразие эмоций переживания необычайно велико. Но изучаются

экспериментально те, которые связаны с негативными состояниями, и тревога –

одна из них. Тревогу коротко именуют условный страх. Если сам страх –

аффект, то тревожность есть предвосхищение его. Выделяют ситуативную и

индивидуальную тревогу. Ситуативная – приближение опасного события

усиливает тревогу. Индивидуальная – особенность субъекта (постоянная

тревога – любая ситуация аффектогенная).

Б. Исследования

Тейлор и Спенс: влияние силы влечения на научение новым способам поведения.

Миллер и Маурер: тревожность – приобретенное (и с трудом угашаемое)

влечение, источником которого служит антиципирующая эмоциональная окраска,

которая вызывается стимулами, указывающими на какую-либо угрозу. Тейлор:

шкала проявления тревожности (состоит из утверждений связанных с

хронической реакцией страха). Опросник оказался надежным: невротически и

психопатически предрасположенные люди имели отклоняющиеся от нормы высокие

результаты. В экспериментах на научение было показано, что при легких

заданиях сила влечения (тревожность) способствует научению. В сложных

наоборот. Сначала показатели опросника рассматривались в качестве

устойчивого индикатора тревожность, довольно скоро стали считаться с тем,

что определенные характеристики экспериментальной ситуации могут

индуцировать более высокие показатели по опроснику. Очевидной стала

теоретическая необходимость введения дополнительного мотивационного

конструкта – устойчивая диспозициональная тревожность должна ситуационно

превращаться в актуальное состояние тревожности. Тревожная ситуация –

различия между высоко- и слаботревожными людьми выражается резче (пример с

мигательным обуславливанием: чем сильнее поток струи, тем лучше

обуславливание, а у тревожных оно всегда лучше). Отсюда трудная задача

усиливает тревожность. Таким образом, тревожность сильно зависит от

ситуации, тогда напрашивается вывод о связи данного поведенческого

показателя со специфическими ситуациями.

Спилберг. Опросник: «состояние и свойство тревожности». Т-состояние:

состояние тревожности в определенный момент; Т-диспозиция: некоторое

типичное чувство тревожности. Состояние тревожности (Т-состояние)

характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями

угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или

возбуждением автономной нервной системы. Тревожность как личностная черта

(Т-свойство) означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию,

которая предрасполагает индивида к восприятию широкого круга объективно

безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, заставляя реагировать на

них Т-состояниями, интенсивность которых не соответствует величине

объективной опасности. Замечена корреляция Т-диспозиции и Т-состояния. У

имеющего высокий показатель по Т-диспозиции в угрожающих самооценке

ситуациях Т-состояние проявляется заметнее, чем у индивида с более низкими

показателями. Так же чем сильнее представлена у индивида Т-диспозиция, тем

шире круг ситуаций, которые могут переживаться как угрожающие и вызывать Т-

состояния. Исключение: в ситуациях, которые вызывают боль или таят какую-

либо иную физическую угрозу, индивиды с высокой Т-диспозицией не имеют

никакого более выраженного Т-состояния по сравнению с обладающими менее

высокой Т-диспозицией. Второе исключения: прошлый опыт: насколько данная

ситуация воспринимается индивидом как содержащая угрозу.

Как только ситуация оценивается как угрожающая, она вызывает Т-состояние,

интенсивность которого пропорциональна когнитивной оценке угрозы. Оценка

зависит как от реальных особенностей ситуации, так и от Т-диспозиции. В

процесс оценивания включены также сенсорные и когнитивные обратные связи, а

именно информация о наличном Т-состоянии и соображения о реакциях, которые

на основании прошлого опыта кажутся пригодными для нейтрализации ситуации.

Сила и продолжительность Т-состояния являются следствием когнитивного

оценивания, которое существенно зависит от четырех групп детерминантов: 1.

Внешние особенности ситуации; 2. Т-диспозиция; 3. Оценка эффективности

успешных или предполагаемых успешными контрмер; 4. Влияние обратной связи о

текущем Т-состоянии. Экспериментально было подтверждено: чем сильнее

ситуация связана с самооценкой и чем выраженнее Т-диспозиция, тем заметнее

проявляется Т-состояние, чем выраженнее Т-диспозиция, тем труднее дается

достижение при выполнении очень сложных заданий. Спилберг: студенты

заучивали некоторые естественнонаучные понятия при помощи

запрограммированного компьютера (при неверном ответе решение отвергалось и

машина вновь воспроизводила нерешенное задание; только при получении

правильного ответа появлялась очередная задача). После пробного задания

следовала серия из шести задач: трудные и легкие. После каждого задания

оценка своего Т-состояния. У индивидов с высокими Т-диспозициями в каждой

серии заданий Т-состояние было выше. У обеих групп Т-состояние снижалось

после выполнения трех сложных задач (переход к легким). Студенты с

выраженной Т-диспозицией делали в два раза больше ошибок в первой трудной

задаче, потом количество ошибок снижалось, но их все равно было меньше у

студентов со слобовыраженной Т-диспозицией.

Теннисон, Вули: задание в распределении стихов по размеру. Сначала трудные,

затем легкие. Предварительно инструкции которые либо повышали , либо

снижали Т-состояние. Инверсия успешности результатов: группа с высокими

показателями Т-состояния допустила при выполнении легких заданий мало, а

при выполнении трудных заданий – много ошибок; группа с более низким Т-

состоянием получила противоположные результаты.

Фрустрация, виды реакций на нее

Фрустрация – расстройство планов, уничтожение замыслов, т.е. указывается на

какую-то травмирующую ситуацию, при которой терпится неудача. Фрустрация –

состояние, которое возникает при невозможности достичь поставленную цель

(реализовать мотив). (Петухов). Фрустрация должна рассматриваться в

контексте более широкой проблемы: выносливости по отношению к жизненным

трудностям и реакций на эти трудности. Трудности: 1 вполне преодолимые,

хотя для их преодоления требуются огромные усилия (настойчивость).

Фрустрация к такого типа трудностям не относится; 2 непреодолимые (борьба с

раком). Являния фрустрации наиболее изучено в отношении к барьерам

деятельности.

Розенцвейг: фрустрация – имеет место в тех случаях, когда организм

встречает более или менее непреодолимые препятствия на пути к

удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Браун, Фарбер: фрустрация

– результата таких условий, при которых ожидаемая реакция или

предупреждается, или затормаживается. Левитов: фрустрация – состояние

человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и

вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающих на пути к достижению

цели или решению задачи. Имеются попытки возвести фрустрации в ранг

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26