личностей, особенно с выраженным истерическим радикалом. Пациенты поясняют,

что у них возникает "настойчивая потребность делать все наперекор" они не в

силах сделать иначе, хотя сознательно понимают свою неправоту и осознают

необходимость упорядочить свое поведение.

6. Роль детских учреждений в формировании воли дошкольников

В последнее время главной заботой родителей, когда их ребенок

достигает 3 лет, становятся не игрушки, не сказки и даже не укрепление

здоровья, а ...его поступление в школу. Это странно, но понятно. Для того,

чтобы ребенка приняли в хорошую школу, ему уже в 6 лет нужно выдержать

ответственный экзамен на "готовность". Следовательно, нужно как можно

раньше начать обучение. В результате родители ищут такой детский сад, в

котором как можно раньше и как можно больше учат. Учат читать, считать до

100 и обратно, учат иностранному языку, логике, риторике, грамматике,

математике и пр. В результате система дошкольного воспитания все более

превращается в начальную ступень школьного обучения. Несмотря на

прогрессивные и гуманистические концепции ученых, несмотря на политику

Отдела дошкольного образования Министерства образования РФ и его призывы

сохранить детство, страх перед будущим берет свое, и "готовность к школе"

ребенка становится главной целью родителей, воспитателей и даже психологов,

работающих в детских садах. Такая тенденция является не только

неоправданной ни с педагогической, ни с психологической точки зрения, но и

весьма опасной: она может вызвать непредсказуемые социальные последствия.

Дело в том, что в силу своих психологических особенностей дети дошкольного

возраста (до 7 лет) не способны к осознанной и целенаправленной учебной

деятельности. Знания и умения, приобретаемые в процессе учебных занятий и

не включенные в контекст жизненных интересов детей, не имеют для

дошкольников личного смысла, а потому плохо усваиваются и, естественно, не

дают развивающего эффекта. Заучив какие-либо термины и формулировки, дети

не понимают их и не могут использовать на практике. Так, например, зазубрив

названия отдельных месяцев или дней недели, они не знают, какое в данный

период время года, или, запомнив на занятиях названия предлогов (над, под,

сверху и пр.), не используют их в своих действиях. Такие знания остаются

"мертвыми", бессмысленными речевыми штампами. Несмотря на огромные усилия

педагогов и дошкольников, готовность последних к школе остается весьма

сомнительной. Дети не могут учиться только потому, что этого хотят

взрослые. И не могут не потому, что они ленивые и непослушные, а потому,

что они — дети.

Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и

большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что сейчас

дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по

количеству, и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры. Дошкольники

практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве

главной причины этого обычно называют недостаток времени на игру.

Действительно, в большинстве детских садов режим дня столь перегружен

различными занятиями, что на свободную игру остается не более часа. В

результате игра уходит из жизни дошкольника, а вместе с ней уходит и само

детство. Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается

на общем психическом и личностном развитии детей. Уход игры может

свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестает быть

"школой произвольного поведения", но никакая другая деятельность для

ребенка 3—6 лет выполнить эту функцию не может. А ведь произвольность — это

не только действия по правилам, это осознанность, независимость,

ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не

приобретают всего этого. В результате их поведение остается ситуативным,

непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых и в этом случае процесс

формирования воли приобретает или неправильное направление, ил же вообще

затрудняется. К сожалению, и родителей, и воспитателей, как правило, мало

волнуют эти проблемы. Главным показателем эффективности работы детского

сада и благополучия ребенка считается степень готовности его к школе, что

выражается в умении ребенка считать, читать, писать и выполнять инструкции

взрослого. Такая "готовность" не только не способствует, но и препятствует

нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными учебными

занятиями в детском саду, дети часто не хотят идти в школу или теряют

интерес к учебе уже в младших классах.

Итак, из всего выше обозначенного можно сделать выводы о том, что роль

современных детских учреждений во влиянии на формирование основных

личностных качеств ребенка двояка.

Конечно же, преимущества раннего обучения очевидны только в первые 2-3

месяца школьной жизни — таких "готовых" детей уже не надо учить читать и

считать. Но как только нужно проявить самостоятельность, любознательность,

способность решать и думать — эти дети пасуют и ждут указаний взрослого.

Надо ли говорить, что такая пассивность, отсутствие интересов и

самостоятельности, внутренняя пустота будут иметь весьма печальные

последствия не только в школе

7. Искусство как нетрадиционный метод формирования воли дошкольника

Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие

внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника.

Помимо ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает

искусство как метод формирования воли не только дошкольников, но и

школьников.

Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного,

развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать

развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля,

которая и является объектом нашего подробного изучения. психология.

Хотелось бы привести в качестве примера конкретные методические

рекомендации, разработанные на основании фундаментальных и прикладных

исследований, экспериментально-поисковой и практической деятельности,

преподавательских навыков в области изобразительного искусства, а также

опыта, накопленного самим автором. Эти рекомендации служат дополнительным

методом для повседневной деятельности педагогов, работающих с детьми

дошкольного возрастов.

Итак, рассмотрим подробно развитие чувств в дошкольном возрасте при

помощи вышеописанной методики.

В дошкольном и младшем школьном возрасте детям свойственна наивность и

непосредственность, так как их поведение и деятельность, желания и

выражения желаний представляют недостаточную дифференцированность их

внутренней и внешней жизни.

Внешне ребенок такой же, как и внутри. У него нет настоящей

самооценки, самолюбия и симптомов кризиса (манерничанье, кривляние, то есть

того, что возникает к семилетнему возрасту). В школьном возрасте возникает

смысловое переживание, обобщение чувств.

Поэтому очень важно иметь в дошкольном возрасте развитие таких чувств,

как чувство линии, пятна цвета, формы, пространства и т. д.

В процессе развития этих чувств проявляются новые ощущения восприятия,

памяти, мышления, эмоций, воображения и воли, способствующие созданию новых

художественных форм и возникновению стиля.

Качественно-новый стиль в искусстве, возникший на научно-

психологической основе знаний, формирует качественно-новый стиль отношения

людей на совершенно определенном уровне развития психологической

активности, которая позволяет представить и изобразить все в новом виде. В

результате возникновения нового образа, несуществующего раньше, возникает

основа деятельности, которая называется воображением.

Построение образов происходит на высоком уровне развития мышления, т.

к. наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного

познания действительности, ребенок освобождается от примитивной формы

мышления.

Существует несколько методов развития психологической активности на

занятиях изобразительного искусства:

V накопление знаний, эмоций и их выражение;

V развитие чувства цвета и воображения;

V развитие чувства пространства формы и логического мышления;

V развитие памяти;

V развитие воли;

V накопление знаний, эмоций и их выражение.

Для осуществления метода накопления знаний, эмоций и их выражения, т.е.

достижения конечного результата, необходим ряд последовательных занятий или

упражнений.

Таким образом для передачи осени (солнечной или дождливой, мрачной или

веселой) было проведено несколько подготовительных занятий:

1. "Магия цвета". Занятие начинается с вопроса "Что такое маг?". Далее

идет диалог с детьми: "Маг - это волшебник. А мир состоит из трех

красок - это волшебство". При этом демонстрируются произведения

художников, у детей возникает реакция удивления и заинтересованности.

Рассказывая о свойствах черного и белого цвета, можно показать белый и

черный квадрат, а также двойственные изображения, созданные М.

Борингом, котрый работал над развитием психологической активности. Эти

изображения вызывают интерес не только у детей, но и у взрослых людей.

Рассказав о красках, палитре, кистях, мольберте, задать вопрос-

упраженение на смешивание красок (из 3-х основных - желтой, красной,

синей получить дополнительные цвета). Работа преимущественно на

палитре. Сам процесс смешивания красок, очень интересен детям младшего

возраста.

2. Занятие - изображение осенних листьев (гуашь, кисть). Необхоидмо:

V рассказать о преломлении солнечного луча и возникновении радуги;

V дать понятия о колере;

V проанализировать из каких красок состоит цветовая гамма осенних листьев;

V необходимо заметить, что при выполнении работы следует найти нужный

колер;

V при работе с кистью обратить внимание на постановку рук учащихся, работая

с каждым индивидуально.

3. Занятие - изображение ветвей деревьев на цветном фоне (гуашь, кисть).

Основные задачи этого занятия:

V дать понятие, что такое фон;

V необходимо пронаблюдать характер и цвет ветвей;

V в конце занятия провести просмотр, выявить удачные моменты в работах;

V для постановки подобрать ветви различных пород деревьев без листьев.

4. Занятие - первая творческая работа - композиция "Осень" (гуашь, кисть).

V дать понятие о композиции;

V на занятии необходимо создать творческое настроение. В данном случае

может прозвучать музыка П. И. Чайковского из произведения "Времена года",

стихи А. С. Пушкина и др. писателей, подготовленные самими детьми.

Для достижения эмоционального выражения характера осени, учащимся были

предложены два натюрморта. В одном из них стояли голые ветви, разбросаны

сухие листья на мрачных драпировках, в другом осенние ветви с яркими

листьями, драпировками, плодами рябины и т. д. Учащиеся безошибочно

определили состояние обоих натюрмортов. Это помогло им понять, как от цвета

зависит настроение. В данном случае цвет выступает, как метод выражения

эмоций. Происходит развитие познавательной деятельности на основе

наблюдения природы, полученных ранее навыков цветоведения, умения работать

с палитрой и умения свободно владеть кистью. В учебном процессе

значительное место уделяется натюрморту, т. к. приобретенный опыт знаний и

наблюдений в работе над натурной постановкой легко переносится на такие

темы, как портрет, пейзаж, тематические композиции и т. п.

Работая над натюрмортом не имеет смысла ставить грандиозные задачи,

так как детьми младшего возраста усваивается минимум информации.

На одном из первых занятий имеет смысл рассказать ребятам о натюрморте

и показать образцы классиков и современников (Хруцкова, Машкова, Куприна и

т. д.).

Задача для учащихся усвоение нового понятия натюрморт; разобрать

предметы по цвету, т. е. подобрать именно тот колер, краски которого

содержатся в предметах и драпировках, разобрать предметы по тону, на

примере тональной последовательности белого, желтого, красного, синего и

черного цвета.

На следующем занятии работы над натюрмортом дать понятие о двух

плоскостях, линии пересечения, о плановости. Задача для учащихся поставить

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5