реально возникают не только при переходе от одной стадии процесса

профессионального становления к другой, но и внутри отдельных стадий этого

процесса. Как показывают наблюдения, анализ опыта организации

профессиональной подготовки, в практике учебно-воспитательной работы

профессиональных учебных заведений разных типов нередки случаи, когда уже к

концу первого, а особенно часто на втором или третьем (в зависимости от

типа учебного заведения) году обучения, у учащегося может измениться

отношение к процессу овладения профессией. Это так называемый отрицательный

синдром 2-го — 3-го года профподготовки. Они разочаровываются в своем

профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене учебного

заведения и перемене специальности. При этом существенно то, что все это

может иметь место при неплохих в целом показателях (учебных оценках)

успешности обучения и выполнения заданий во время прохождения практики. Это

означает, что дело здесь не в способностях. В психологическом плане в

подобных случаям складывается своего рода парадоксальная ситуация:

учащийся, объективно находясь в стенах профессионального учебного

заведения, то есть на второй стадии процесса профессионального становления,

субъективно, т.е. психологически, вновь оказывается на пороге лишь первой

стадии этого процесса, а может быть даже лишь на подступах к ней. Говоря

иначе, в процессе профессионального становления возможно и обратное,

регрессивное движение. Возможность появления таких ситуаций обратного

движения в процессе профессионального становления и развития личности

требует к ним особенно пристального внимания со стороны педагогов, школьных

психологов и самих учащихся. Знание индивидуальной динамики и хода процесса

профессионального становления и развития каждого конкретного учащегося,

осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей является

непременным психологическим условием своевременного оказания

психологической помощи в преодолении возникающих здесь проблем и

затруднений.

3.3. Методы работы в переломные периоды профессионального выбора

Совершенно ясно, что для оказания такой помощи недостаточно ограничиться

лишь внешней наблюдаемой стороной этих явлений. Здесь важно знать более

глубокие психологические причины, а не только их следствия, и

воздействовать именно на эти причины. В чем же суть этих причин и средств

их учета и устранения.

При объяснении этих ситуаций очень часто апеллируют к интересам учащихся,

к их роли в процессе профессионального становления. Изменение отношения к

процессу профессионализации по избранной специальности, разочарование в

ней, появление чувства неудовлетворенности в этих случаях пытаются найти в

снижении или угасании интереса к процессу профессионального обучения, к

избранной профессии, к самому профессиональному учебному заведению, выбор

которых первоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и

осознанно. Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно

относится к числу тех психологических проблем, которые являются важнейшими

для практической педагогики и психологии.

Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выводу о том, что изменение

фиксируемого практическими психологами отношения учащихся к процессу

овладения профессией оказывается связанным с тем, что либо получаемая

профессия, либо процесс овладения ею, либо сама реальная жизнь в

профессиональном учебном заведении открывается учащимся какими-то новыми

сторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не были

готовы. В их психологической и практической подготовке к поиску и выбору

профессиональной карьеры, овладению профессиональным мастерством, в их

мотивационной сфере, на которой базируется вся трудовая и профессиональная

направленность личности, имеются серьезные изъяны и дефекты. В результате

происходит изменение, переосмысление тех оснований, причин, мотивов и

целей, по которым, .и ради достижения и удовлетворения которых, учащиеся

выбирали профессию, поступали в профессиональное учебное заведение. Такого

рода переосмысления и представляют собой трансформацию смысловых опор и

смысловых отношений учащихся к процессу профессионализации, которые и

нередко реально приводят к перестройке всей смысловой сферы личности, и

драматически проявляют себя в распаде будущего профессионального «Я», в

утрате смысла бытия, о чувстве потери себя.

Каждый год, таким образом, происходит обновление около 500 видов труда, а

если взять нашу нынешнюю действительность, когда за считанные последние

годы появилось множество совершенно новых профессий — брокер, дилер,

маклер, коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер, предприниматель

и т.п. И все это при сроках профессиональной подготовки от 1—1,5 до 3—5

лет. Поэтому учащийся должен быть все время готов к переквалификации, к

переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и умений.

Профессиональная подготовка в настоящее время все более и более становится

непрерывным процессом, постепенно превращается в процесс непрерывного

образования и профессионального развития личности.

В психологическом плане эта объективная противоречивая ситуация выступает

для человека как одно из субъективных условий, определяющих его настрой и

внутреннее отношение, в которых протекает процесс его профессионализации.

Профессиональное развитие и совершенствование особенно на начальных этапах

процесса профессионального становления, может стать причиной дестабилизации

отношения учащихся к выбору профессии и процессу овладения ею. Последнее

проявляет себя в падении интереса, появлении чувства тревоги, в

возникновении некоторой неуверенности в возможности выбрать дело, которое

могло бы стать смыслом жизни, и которому человек мог бы посвятить себя по

возможности более полно. Суть такого рода неуверенности кратко, но,

разумеется, с долей условности, можно выразить словами: «Сколько ни учись,

все равно придется переучиваться. Зачем я в таком случае буду стараться.»

Вот почему профконсультанту и практическому психологу важно оценить

возможности и отношение каждого конкретного учащегося к профессиональному

обучению и направленность его личности на продолжение профессионального

совершенствования. Именно их диагностика позволит говорить о наличии или

отсутствии у того или иного учащегося смысловых опор личностного роста в

процессе поиска и выбора профессиональной карьеры.

Мы уже говорили, что те или иные проблемы и кризисы в профессиональном

становлении и развитии личности могут возникать не только при переходе от

одной стадии к другой, но и внутри отдельных стадий. В связи с проблемой

психологической готовности человека, делающего профессиональную карьеру, к

переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и умений, и

направленности его личности нанепрерывное продолжение профессионального

совершенствования и развития, особого внимания заслуживает проблема

профессиональной стагнации. Это явление обнаруживает себя на достаточно

поздних стадиях профессионализации личности и проявляется в остановке,

прекращении профессионального роста и развития. Интересные данные, в связи

с этим явлением, можно найти в работе Л.М.Митиной (1994). Автор показывает,

что учителя с большим стажем работы, накопив достаточную, по их мнению,

теоретическую и практическую базу преподаваемого предмета, приемы и

средства для достижения поставленной цели, имен большой практический опыт,

нередко прекращают свое профессиональное самообразование и самовоспитание.

Более того, довольно часто учителя со стажем в новой информации ищут не

столько новизну, сколько подтверждение своему опыту, что, по принципу

положительной обратной связи, неизбежно усиливает явление стагнации. Все

это еще раз подчеркивает, сколь важно знать отношение и готовность человека

к профессиональному обучению и его продолжению.

Ниже приводится небольшой тест для первичной экспресс-оценки отношения и

готовности учащихся к профессиональному обучению. В своем исходном варианте

тест был предложен в книге Э.Чапмена (1990) «Ваши первые 30 дней (Создание

имиджа профессионала на новом месте работы)» и на русском языке представлен

В.А. Поляковым в книге «Технология карьеры», тест был модифицирован для

учащихся.

3.3.1. ТЕСТ «КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ОБУЧЕНИЮ»

(Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков)

Инструкция: ниже приведены восемь пар высказываний. Оцените свое

отношение к высказываниям в каждой паре следующим образом: если вы

полностью согласны с высказыванием, расположенным слева, то на шкале этой

пары высказываний отметьте знаком «х» цифру 10, если — с высказыванием,

расположенным справа, то на той же шкале знаком «х» отметьте цифру 1.

Промежуточные варианты ответов отмечаются тем же знаком «х» у цифр от 9 до

5, если вы больше, но все-таки не совсем, склонны согласиться с

высказыванием, расположенным слева, и от 5 до 2 — с высказыванием,

расположенным справа.

|Лучше приступать к | |Лучше полагаться на уже|

|работе, зная, что вам |1 2 3 4 5 |имеющиеся у вас знания |

|есть чему поучиться |6 7 8 9 10 | |

|Лучше делать так, как | |Лучше делать по-своему,|

|принята в том месте, | |пока не скажут делать |

|где вы стали работать,|1 2 3 4 5 |иначе |

|пока не будет |6 7 8 9 10 | |

|уверенности, что ваш | | |

|способ лучше | | |

|Обычно выполнить | |Существует только один |

|работу можно не |1 2 3 4 5 |способ правильно |

|единственным способом |6 7 8 9 10 |выполнить работу |

|В первый месяц | |Руководству нет дела до|

|поступления на работу | |обучения, важна только |

|обучение может |1 2 3 4 5 |производительность |

|оказаться важнее, чем |6 7 8 9 10 | |

|производительность | | |

|Задавая вопросы можно | |Задавая вопросы вы |

|эффективно обучаться |1 2 3 4 5 |раздражаете коллег и |

| |6 7 8 9 10 |выглядите глупо |

|Высказывая желание | |Высказывая желание |

|учиться, вы | |учиться, вы |

|демонстрируете |1 2 3 4 5 |демонстрируете |

|правильное отношение к|6 7 8 9 10 |собственную |

|работе | |беспомощность |

|Признать, что вам | |Признать, что вам нужна|

|нужна помощь лучше, |1 2 3 4 5 |помощь, означает |

|чем наделать ошибок |6 7 8 9 10 |расписаться в своей |

| | |несостоятельности |

|Вас приняли на работу | |Вас приняли на работу |

|за то, что вы можете | |для выполнения |

|обучаться, а не за те |1 2 3 4 5 |определенной |

|знания, которые уже |6 7 8 9 10 |деятельности |

|есть | | |

Обработка результатов: (при первичном обсчете показателей) производится

путем суммирования цифр (баллон), отмеченных знаком «х» по всем шкалам. Чем

больше баллов получает обследуемый в суммарной оценке, тем лучшим

(позитивным) является его отношение и готовность к обучению. При вторичной

обработке данных производится более тонкая, дифференцированная качественная

оценка результатов. С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком «х»,

соединяются последовательно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии.

Примеры такого соединения для четырех обследуемых представлены на

приведенных на рис.1 шкалах и обозначены цифрами I, II, III, IV. Чем более

спрямленной оказывается линия, соединяющая все восемь шкал, тем более

выраженной является характеристика отношения и готовности обследуемого к

профессиональному обучению:

• I — ярко выраженное сильное положительное;

• II — ярко выраженное слабое отрицательное;

• III — ярко выраженное нейтральное (безразличное) отношение;

• IV — слабо выраженное положительное отношение к профессиональному

обучению.

Результаты работы с тестом дают возможность каждому обследуемому и

работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6