|
2. Карта “Игрушки и учебные вещи”: машина, пирамида, кукла, ранец.
3. Карта “Одежда-обувь”: пальто, сандали, трусы, майка.
4. Карта “Домашние – дикие животные”: курица, свинья, корова, лисица.
5. Карта “Животные и технические средства передвижения”: автобус, мотоцикл,
легковой автомобиль, лошадь.
ОБРАБОТКА: оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие
классификации – название обобщающего слова.
Каждые правильно выполненные задания оцениваются в баллах:
- обобщение по существенному признаку – 2 балла;
- употребление обобщающего слова – 1 балл.
Максимальное число баллов – 15.
Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения:
I. – 15 баллов
II. – 14-12 баллов
III. – 11-9 баллов
IV. – 8-6 баллов
V. – 5 баллов и менее
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
Фамилия, имя Уровень
выполнения
Возраст
задания …………….
Детское учреждение
Дата
|№ карты |Обобщение по |Употребление |
| |существенному признаку |обобщающего слова |
|I карта | | |
|II карта | | |
|III карта | | |
|IV карта | | |
|V карта | | |
|Сумма баллов | | |
Итоговая оценка в баллах: ___________________________________________
Уровень выполнения задания I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____
(нужное
обвести кружком)
МЕТОДИКА 1.3
ВЕРБАЛЬНОЕ (АБСТРАКТНОЕ) МЫШЛЕНИЕ
(по Й. Ерасеку)
НАЗНАЧЕНИЕ: определение уровня вербального мышления, умения логически
мыслить и отвечать на вопросы.
ОБОРУДОВАНИЕ: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые
оцениваются по шкале.
ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень – 24 и более – очень высокий
II уровень – от 14 – 23 - высокий
III уровень – от 0 –13 - средний
IV уровень – (- 1) – (-10) - низкий
V уровень – (-11) и менее – очень
низкий
ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
Нужно обвести
кружком, число
Баллов
вынести в правую колонку
|№ |Вопросы |Правильный |Неправильны|Другие |Баллы |
| | |ответ |й ответ |ответы | |
|1. |Какое животное больше:|0 |- 5 | | |
| |лошадь или собака? | | | | |
|2. |Утром мы завтракаем, а|0 |- 3 | | |
| |днем? | | | | |
|3. |Днем светло, а ночью? |0 |- 4 | | |
|4. |Небо голубое, а трава?|0 |- 4 | | |
| | | | | | |
|5. |Яблоки, груши, сливы, |+ 1 |- 1 | | |
| |персики – это что? | | | | |
|6. |Что такое: Москва, |Города +1 |- 1 |Станции 0 | |
| |Калуга, Брянск, Тула, | | | | |
| |Ставрополь? | | | | |
|7. |Футбол, плавание, |Спорт, |0 |Игры, | |
| |хоккей, волейбол – |физкультура +3| |упраж. +2 | |
| |это… | | | | |
|8. |Маленькая корова – это|Щенок, |- 1 |Кто-то | |
| |теленок? Маленькая |жеребенок +4 | |один щенок| |
| |собака – это …? | | |или | |
| |Маленькая лошадь ? | | |жеребенок | |
| | | | |0 | |
|9. |Почему у всех |2 причины из |- 1 |Названа | |
| |автомобилей тормоза? |следующих: | |одна | |
| | |тормозить с | |причина | |
| | |горы, на | | | |
| | |повороте, | | | |
| | |остановка в | | | |
| | |случае | | | |
| | |опасности | | | |
| | |столкновения, | | | |
| | |после | | | |
| | |окончания езды| | | |
| | |+1 | | | |
|10.|Чем похожи друг на |2 общих |0 |Назван | |
| |друга молоток и топор?|признака +3 | |один | |
| | | | |признак +2| |
|11.|Чем различаются гвоздь|У винта |0 |Винт | |
| |и винт? |нарезка +3 | |завинчивае| |
| | | | |тся, а | |
| | | | |гвоздь | |
| | | | |забивается| |
| | | | |, у винта | |
| | | | |гайка +2 | |
|12.|Собака больше похожа |На кошку (с |На курицу -|На кошку | |
| |на кошку или курицу? |выделением |3 |(без | |
| |Чем? Что у них |признаков | |выделения | |
| |одинаково? |подобия) 0 | |признаков | |
| | | | |подобия) –| |
| | | | |1 | |
|13.|Чем похожи друг на |2 признака +3 |0 |1 признак | |
| |друга белка и кошка? | | |+2 | |
|14.|Какие ты знаешь |3 средства: |Ничего не |3 наземных| |
| |транспортные средства?|наземное, |названо или|средства | |
| | |водное, |неправильно|+2 | |
| | |воздушное и |0 | | |
| | |т.п. +4 | | | |
|15.|Чем отличается молодой|3 признака +4 |0 |1-2 | |
| |человек от старого? | | |признака | |
| | | | |+2 | |
| |ИТОГО: | | | | |
ПРОТОКОЛ (ТЕСТ) ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия
Уровень выполнения
Возраст
задания …………….
Детское учреждение
Группа
Дата
МЕТОДИКА 1.4
ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ (НЕЛЕПИЦЫ)
ЦЕЛЬ: определение уровня развития критичности познавательной деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ: картинка с нелепыми ситуациями.
ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: посмотри внимательно и расскажи, что неправильно
нарисовано на картинке.
ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемый в течение 30 секунд рассматривает
картинку и называет те нелепые ситуации, которые он обнаружит (всего 10).
ОБРАБОТКА: за каждую выявленную нелепицу выставляется один балл.
ШКАЛЬНАЯ ОЦЕНКА: позволяет выделить следующие уровни критичности мышления:
I. – 10
II. – 9,8
III. – 7,6
IV. – 5,4
V. – 3 и менее.
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя
Уровень выполнения
Возраст
задания …………….
Детское учреждение
Группа
Дата
|С И Т У А Ц И И |Б А Л Л Ы |
|1. Луна и солнце одновременно | |
|2. На березе еловые иголки. | |
|3. На березе растут арбузы. | |
|4. У вороны 4 ноги. | |
|5. Бабушка гладит чайником. | |
|6. Штепсель воткнут в березу. | |
|7. У велосипеда квадратные колеса. | |
|8. Голова, руки мальчика направлены вперед, а ноги | |
|назад. | |
|9. Рыба удит рыбу. | |
|10. Утюг плавает. | |
МЕТОДИКА 1.5
СООТНОШЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
ЦЕЛЬ: выявление особенностей установления причинно-следственных связей
между объектами и событиями, изучение состояния устной и связной речи, а
также соотношения уровня развития мышления и речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: 5 сюжетно связанных картинок.
ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА: перед ребенком выкладываются картинки в порядке,
когда последовательность сюжетной линии нарушена: 2,3,1,5,6,4. Предлагается
разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжетной линии:
"Положи картинки по порядку". Испытуемый выполняет задание, экспериментатор
фиксирует особенности его деятельности, в соответствии с которыми ребенок
может быть отнесен к одному из 5 уровней.
УРОВНИ ПОНИМАНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
I уровень - разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий.
II уровень - сделал одну поправку.
III уровень - сделал 2 поправки.
IV уровень - сделал одну ошибку.
V уровень - разложил картинки без установления логической
последовательности или отказался выполнить задание.
Далее ребенку предлагается составить рассказ по картинкам,
разложенным с соблюдением логической последовательности: "Художник
нарисовал историю про ..., а ты расскажи ее (что здесь происходит?)"
В случае отказа ведется беседа по картинкам. Рассказ или беседа
полностью записываются, а затем анализируются, после чего определяется
уровень развития связной речи ребенка.
УРОВНИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА
I уровень - полное связное описание событий в рассказе.
II уровень - недостаточно полное, но связное описание в рассказе.
III уровень - недостаточно полное, но связное описание в рассказе или
неправильные ответы на вопросы экспериментатора.
IV уровень - перечисление предметов, действий, качеств.
V уровень - перечисление предметов.
ИТОГОВАЯ ОБРАБОТКА: уровни понимания сюжета и уровни описания средствами
речи соотносятся:
а) совпадают;
б) не совпадают.
В случае несовпадения уровней их номера складываются и делятся
пополам, например: деятельность ребенка по установлению причинно-
следственных связей (складывание картинок в логической последовательности)
оценена как деятельность I уровня, а деятельность по описанию событий - II
уровня, значит, ребенок находится на промежуточном уровне 1,5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: развитие мышления опережает развитие речевой функции (или
совпадает, или отстает). Далее намечается наличие - отсутствие нарушения
речи ребенка.
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень
выполнения
Возраст
задания ....................
Детское учреждение
Группа
Дата
|Уровни понимания (вносится в общий |Уровни развития устной связной речи |
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
|
