игроков, которые пришли просто отдохнуть, свойственно обвинять крупье,

например: «Ну и тяжелая же у тебя рука». Для азартных же игроков крупье

служит не только причиной проигрыша, но и объектом, который можно во всем

обвинить, выплеснуть свое негодование /см. приложение №3/. Такое поведение

очень похоже на то, что говорит К. Леви-Строс о племени азанде: «Поднимет

ли человека на рога буйвол, сломается ли чердак, опоры которого подточены

термитами и упадет человеку на голову, азанде станут утверждать, что буйвол

или чердак – это причины, соединяющиеся с колдовством, чтобы убить

человека». /30/. «Отличие его мышления от мышления человека развитой

культуры состоит лишь в том, что, классифицируя впечетления, он выбирает

иные, более наглядные и непосредственно воспринимаемые признаки, что

способы его обобщений остаются многообразными и неустойчивыми»./36/. То же

происходит и с игроками в казино.

Мы же можем определить выигрыш или проигрыш игроков скорее как

подтверждение теории вероятности.

Основной же вывод, который необходимо сделать при анализе данной

эмпирической части , что безусловно есть причинно-следственное мышление, но

в ситуации азартной игры (стресса), связанной с мотивацией игроков, игроки

ведут себя без учета причинно-следственных связей. Они выдвигают

эмоциональные гипотезы, за которыми стоит мифологическое мышление. По

К.Леви-Стросу мифологическое и научное мышление сосуществуют, а не являются

разными стадиями развития мышления, где научное мышление заменяет

мифологическое. /30,55/. Следовательно, в ситуации азартной игры научное

мышление как бы замещается мифологическим, и игрок действует под влиянием

мифологического мышления. Игрок не способен понять, что он борется с

теорией вероятности, которая лежит в основе этой игры, и что наилучшим

выходом, наилучшим учетом причинно-следственных связей был бы отказ от

игры, однако, люди продолжают «играть с судьбой», веря в то, что именно ему

должно повезти, и он разбогатеет. /см. приложение№3/.

Актуальность изучения данной проблемы в том, что в жизне человека

встречается много ситуаций, которые подобны ситуации игре в казино, и важно

понять почему человек действует под влиянием мифологического мышления, не

учитывая причинно-следственных связей; и возможно даже научить человека

ориентироваться на объективные связи между явлениями, а не на эмоциональные

гипотезы.

Выводы.

1. Рассмотрев филогенетические тенденции развития предусмотрительности,

можно с уверенностью сказать, что у высших животных обнаруживаются

зачатки причинно-следственного мышления, что проявляется в сложной

орудийной деятельности антопоидов. Можно сказать, что это явилось основой

развития предусмотрительности у человека.

Рассматривая линию антропогенеза можно сделать следующие выводы.

Происходит увеличение масштаба познания, происходит усовершенствование и

усложнение орудий. Человек начинает учитывать прошлое, настоящее и будущее,

то есть происходит ориентация на причинно-следственные связи. Трудно

предположить, что отсутствует предусмотрительное поведение там, где

учитываются причинно-следственные связи.

Проблема учета причинно-следственных связей, предусмотрительное

поведение, как явление, необходимо в жизни человека. Существует психолого –

педагогическая проблема формирования предусмотрительности у детей, это

актуально не только для жизни ребенка, но и для его будущей жизни во

взрослом мире.

2. В ходе эксперимента была обнаружена способность детей к установлению

причинно-следственных связей, к предусмотрительному поведению. В ходе

эксперимента происходит утверждение ребенком причинно-следственных

отношений. Можно с уверенностью сказать, что наша гипотеза подтвердилась.

3. Явление предусмотрительного поведения не является устойчивым, оно

формируется в эволюции и будучи не устойчивым, замещается в экстремальной

обстановке мифологическим мышлением, что было показано в нашей работе на

примере игроков казино. Так же мы можем отметить, что и вторая наша

гипотеза подтвердилось, это говорит о том, что в ситуации азартной игры

человек основывается на тенденциях мифологического мышления, не учитывая

причинно-следственных связей в ситуации стресса. Эта проблема носит

личностный характер и может быть преодолена при правильном подходе, не

только к формированию предусмотрительности, но и к воспитанию

потребностно-мотивационной сферы человека.

4. Главный и основной вывод, который необходимо здесь сделать, это

актуальность и необходимость изучения явления предусмотрительности.

Предусмотрительное поведение – необходимое условие адекватного

существования человека в социуме.

Библиография.

1. Алексеев В.П. «В поисках предков» М. 1968.

2. Анохин П.К. «Философские аспекты теории функциональной системы» М: Наука

1978.

3. Асмолов А.Г. «Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее»

с.60-111 // «Вероятностное прогнозирование в деятельности человека» М:

Наука 1977.

4. Ахунджанова С.А. «Развитие речи старшего дошкольник в совместных со

сверстниками видах деятельности» // «Проблемы возрастной психологии:

тезисы докладов к 7 съезду общества психологов» М. 1989.

5. Блок О.Г. «Становление интеллектуальной саморегуляции в онтогенезе» //

«Проблемы возрастной психологии: тезисы докладов к 7 съезду общества

психологов» М.1989.

6. Брушлинский А.В. «О природных предпосылках психического развития

человека» М. 1977.

7. Брушлинский А.В. «Культурно – историческая теория мышления» М: Высшая

школа 1968.

8. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. «О мышлении как прогнозировании» с.32-

41 // Вопросы психологии 1976 №4

9. Бюлер К. «Очерк духовного развития ребенка» М. 1930.

10. Валлон А. «Психическое развитие ребенка» М: Просвещение 1967.

11. Венгер А.А. «Развитие понимания причинности у дошкольников» с.87-99 //

Вопросы психологии 1958 №2.

12. Венгер Л.А. «Овладение опосредованным решением познавательных задач»

с.43-50 // Вопросы психологии 1983 №2.

13. Веракс Н.Е. «Особенности преобразования противоречивых проблемных

ситуаций дошкольниками» с.123-127 // Вопросы психологии 1981 №3.

14. Выготский Л.С. Собр. Сочинений в 6томах / т.3 М: Педагогика 1983.

15. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций» Из неопубл. трудов

М.1960.

16. Гальперин П.Я. «Умственные действия как основа формирования мысли и

образа» с.58-69 // Вопросы психологии 1957 №6.

17. Герцен А.И. «Избранные философские сочинения» М. 1940.

18. Гофаров А.З. «К проблеме перцептивной экстраполяции» с.237-243 //

«Сенсорные и сенсомоторные процессы» М: Педагогика 1972.

19. Давыдов В.В. «Теории развивающего обучения» М. 1996.

20. Ерахтин А.В., Портнов А.Н. «Философские проблемы этологии и

зоопсихологии» М: Знание 1984.

21. Запорожец А.В. «Развитие логического мышления у детей в дошкольном

возрасте» с.81-91 // «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста» М.-

Л. 1948.

22. Кестер Э. «Антиципация в решении новых задач» с.35-37 // Новые

исследования в психологии 1974 №1.

23. Кликсе Ф. «Пробуждающееся мышление» М: Прогресс 1983

24. Кочеткова В.И. «Палеоневрология» М: МГУ 1973.

25. Крушинский Л.В. «Биологические основы рассудочной деятельности» 2-е

изд. М: МГУ 1986.

26. Крушинский Л.В., Молодкина Л.М. «Экспресс-информационные ассоциации как

основа некоторых сложных форм поведения животных» с.58-63 // «Сложные

формы поведения» М.-Л. Наука 1965.

27. Ладыгина-Котс Н.Н. «Исследование познавательной способности антрапоида»

М. 1923

28. Ладыгина-Котс Н.Н. «Конструктивная и орудийная деятельность высших

обезьян» М. 1959.

29. Ладыгина-Котс Н.Н. «Особенности элементарного мышления животных» с.13-

24 // Вопросы психологии 1955 №3.

30. Леви-Стросс К. «Первобытное мышление» М: Республика 1994.

31. Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики» 3-е изд. М: МГУ 1981.

32. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии 1984 №1 с.159-162.

33. Леонтьев А.Н. «Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте» с.4-

15 // «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста М.-Л. 1948.

34. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. «Антиципация в структуре деятельности» М: Наука

1980.

35. Лосев А.Ф. «Бытие, имя, космос» М.

36. Лурия А.Р. «Об историческом развитии познавательных процессов» М: Наука

1974.

37. Новоселова С.Л. «Развитие мышления в раннем возрасте» М: Педагогика

1978.

38. Обухова Л.Ф. «Этапы развития детского мышления» М. 1972.

39. Першиц А.И. «История первобытного общества» М.

40. Пиаже Ж. «Речь и мышление ребенка» М: Педагогика-Пресс 1994

41. Поддьяков А.Н. «Проблемы изучения исследовательского поведения» М.

1998.

42. Поддьяков А.Н. «Исследовательское поведение: стратегии познания,

помощь, противодействие, конфликт» М. 2000.

43. Психологический словарь 2-е издание ред. Петровский А.В.,

М.Г.Ярошевский М. 1990.

44. «Психологическая наука в России ХХ столетия» ред. Брушлинский А.В. и

др. М. 2000.

45. «Психология детей дошкольного возраста» ред. А.В.Запорожец,

Д.Б.Эльконин М: Просвещение 1964.

46. Пузырей А.А. «Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и

современная психология» М: МГУ 1986.

47. Регуш Л.А. «Структура и возростная динамика способности к

прогнозированию» с.106-115 // Психологический журнал 1981 Т.2 №5.

48. Рогинский Г.З. «Навыки и зачатки интеллектуальных действий у

антропоидов» Л. 1948.

49. Рогинский Я.Я. «Проблема антропогенеза» М: Высшая школа 1969

50. «Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности

человека» М: Педагогика 1988.

51. Северцев А.Н. «Эволюция и психика» М. 1922.

52. Сергиенко Е.А. «Генезис элементарных форм антиципации» с.73-82 //

Психологический журнал 1988. Т.9 №6.

53. Сергиенко Е.А. «Антиципация в раннем онтогенезе человека» М: Наука

1992.

54. Степанский В.И. и др. «Применение нормированных коэффицентов в

исследовании вероятностного прогнозирования» с.116-120 // Вопросы

психологии 1980 №1.

55. Тульвисте П. «Культурно-историческое развитие вербального мышления»

Таллин: Валгус 1988.

56. Фабри К.Э. «Основы зоопсихологии» М: МГУ 1993.

57. Фейгенберг И.М. «Видеть, предвидеть, действовать» М: Знание 1986.

58. Фейгенберг И.М. «Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга»

с.59-67 // Вопросы психологии 1963 №2.

59. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. «Взаимоотношение условной и

ориентировочной реакции» с.39-47 // Вопросы психологии 1996 №5.

60. Фейгенберг И.М. «Память и вероятностное прогнозирование» с.37-47 //

Вопросы психологии 1973 №1.

61. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. «Вероятностное прогнозирование и

преднастройка к движениям» М: МГУ 1978.

62. Философский энциклопедический словарь 2-е издание М: Советская

энциклопедия 1989.

63. Хрустов Г.Ф. «Критерий человека» М, 1994.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

Средняя группа , речевые высказывания по ходу эксперимента.

Первая попытка (столы сдвинуты):

Все дети поняли задание. Прокатили мячики по двум столам (от

маленького до большого) с первого раза.

Вторая попытка (столы раздвинуты на 2см.):

Дети не отреагировали на дырку между столами. Также как и в первой

попытке прокатили мячики до финиша (от маленького до большого).

Третья попытка (столы раздвинуты на 4см.):

«Я подглядывал, вы мячики прятали».

«Я хочу первым бросать, у меня лучше получается их катать».

На промежуток между столами дети не отреагировали. С увлечением

пытались докатывать мячики до финиша.

Четвертая попытка (столы раздвинуты на 6см.):

«Я подглядывал».

«Я тоже подглядывал»

Детям не нравятся раздвинутые столы, каждый из них, когда кидает

мячики, пытается их сдвинуть (приходится незаметно возвращать их в нужное

положение). Однако, в спонтанных высказываниях дети не обнаруживают реакции

на раздвинутые столы.

Пятая попытка (столы раздвинуты на 8см.):

«Гол!»

«У меня получилось!»

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17