соответствии с его интересами и способностями.

Конституция СССР 1977 г. провозгласила осуществление всеобщего

бесплатного среднего образования молодежи через различные каналы

(одиннадцатилетка, техникум, среднее ПТУ, вечерняя школа). В Конституции РФ

1993 г. (ст. 43) сделан шаг назад, поскольку планка обязательного общего

образования понижена и гарантирована бесплатность только основного (9 лет)

образования.

Новое поколение россиян вступает в жизнь в условиях, резко

отличающихся от тех что были раньше. Страна оказалась отброшенной далеко

назад не только в сфере материального производства и уровня жизни основной

части населения, но и по состоянию системы образования.

В середине 60-х страна продвигалась ко всеобщему среднему

образованию. Официально эта цель была провозглашена в 70-е годы, и хотя

полного охвата молодежи разными видами среднего образования достичь не

удалось, к середине 80-х годов в СССР реально получало его 80 - 85%

молодежи.

Представление о продвижении СССР по пути к всеобщему полному

среднему образованию дает таблица.

Распределение школьников после 8(9) класса, %.

Согласно принятому в 1992 году Закону "Об образовании" обязательным

считается только общее основное образование, которое остается бесплатным. С

государства сняты обязательства по обеспечению даже девятилетнего

образования, которые "возложены на родителей или лиц их заменяющих". И это

в условиях, когда значительная часть семей не имеют средств, чтобы

обеспечить полноценное питание и летний отдьк детей, когда при поступлении

в школу признаются здоровыми 30% детей, а к восьмому классу их остается 6%.

До сих пор образование в России имеет государственно-общественный

характер и строится как непрерывная цепь ступеней обучения и воспитания, на

каждой из которых действуют образовательные учреждения различных типов.

Государственная система образования включает: дошкольное воспитание, общее

среднее образование; высшее образование; послевузовское образование и

совершенствование профессионального мастерства; подготовку, переподготовку

и повышение профессиональной квалификации кадров. В настоящее время в

России, параллельно государственной, создается негосударственная система

образовательных учреждений. Растущая в обществе социальная

дифференциация находит выражение во все более широком распространении

гимназий, колледжей, лицеев. Часть их принимает детей на обучение с первого

класса, другая - с пятого, большинство - после девятого. Обучение в них

отчасти платное, плата колеблется в весьма широком диапазоне.

Государственные школы нового типа, а также частные учебные заведения (их до

1%) как правило, обеспечивают более высокий уровень подготовки, особенно по

профильньш дисциплинам, что существенно повышает возможности учащихся

успешно продолжить образование в вузах и приобрести высокий

профессиональный и социальный статус.

Общая неблагоприятная ситуация в школьной жизни фиксируется

результатами социологических опросов. По данным обследования учащихся от 14

до 17 лет среди факторов, вызывающую наибольшую неудовлетворенность

учащихся, выделяются: отсутствие права выбора учебных предметов и

преподавателей (указали 49,8%), отсутствие необходимой материальной базы,

современного оборудования, работа столовой, каждый пятый указал на свою

неудовлетворенность организацией учебного процесса, качества преподавания.

Часть респондентов негативно оценивают характер отношений с

преподавателями (18%). Лишь 10,3% учащихся считают, что учатся в полную

меру своих сил и возможностей. Большинство опрошенных, указало, что свои

способности в учебе реализует не в полной мере. На вопрос "Действует ли в

Вашем учебном заведении принцип "от каждого по способностям" (по отношению

к учащимся)?" только 23% респондентов ответили утвердительно.

Незначительная часть (16,3%) отметила, что в учебном заведении

сложилась благоприятная обстановка, есть взаимопонимание и сотрудничество

учащихся и педагогов. 60% участников опроса считают, что взаимопонимания

недостаточно, обстановка напряжена, есть давление со стороны учителей и

грубость со стороны учащихся.

Интенсивное расслоение общества по уровню материального

благосостояния, ухудшение условий жизни большей части населения уже вносят

свои коррективы, а в будущем скажется еще значительнее на судьбах учащейся

молодежи. Стремление выпускников средней школы получить высшее образование

снижается с каждым годом, такие настроения проникают и в младшие классы,

что уменьшает интерес к учебе и создает негативное отношение к школе.

Сформировавшийся десятилетиями назад и пока сохраняющийся у многих

старшеклассников стереотип на продолжение учебы, а после получения полного

среднего образования - на поступление в ВУЗ, постепенно станет достоянием

меньшей части выпускников 9-х, а затем 11-х классов. Выбор жизненных

условий у подростков и молодежи проходит ряд этапов. На каждом из этапов

корректируется, а возможно полностью меняется их социальная ориентация.

Первый этап выбора, после девятого класса, подростки делают обычно под

влиянием родителей, но в месте с тем возможно влияние уже сложившейся у

подростка социальной ориентации, наличие у них известной самостоятельности

при решении вопроса о последующих формах образования либо непосредственном

трудоустройстве. Для определенной группы учащихся получение полного

среднего образования утратит смысл.

Проблему социальной ориентации и выбора дальнейшего жизненного пути

целесообразно рассматривать для подростков в возрасте 15 лет, когда они

завершают обучение в основной общеобразовательной школе (9 классов),

выясним, что же является факторами, определяющими выбор девятиклассников.

Прежде всего отметим, что у девятиклассников достаточно велика при

определении дальнейших образовательньвс планов роль фактора успеваемости.

Если практически все подростки, обучающиеся на "4" и "5", намереваются

продолжить обучение в десятом классе, а среди тех, кто успевает в основном

на "4" таковых - 3/4 контингента, то среди успевающих на "3" и "4" или в

основном на "3" таковых соответственно 48,6 и 23,3%; 68,4% обучающихся в

основном на три и 31,4% вообще имеющих тройки, не склонны к дальнейшему

обучению в школе.

Столь же велика зависимость от успеваемости и удовлетворенность от

обучения в старших классах: среди троечников до 60% тех, кто полностью или

частично не удовлетворен своим выбором продолжить обучение в 10-м классе,

тогда как среди успевающих без троек, таковых практически нет. Аналогичные

закономерности отмечаются и при рассмотрении позиции родителей.

|Основные факторы, повлиявшие, по самооценкам девятиклассников на |

|их выбор |

|Пойдет ли |Факторы |

|ученика 10-й| |

|класс | |

| |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |

|Да | | | | | | | | | | |

|балл |2,38|2,77|1,88|1,64|1,76 |1,59 |2,58|1,22|2,39 |2,04|

|ранг |4 |1 |6 |8 |7 |9 |2 |10 |3 |5' |

|Нет, не | | | | | | | | | | |

|решил | | | | | | | | | | |

|балл |1,80|2,49|1,73|1,40|1,37 |1,13 |2,17|1,33|2,32 |2,28|

|ранг |5 |1 |6 |7 |8 |10 |4 |9 |2 |3 |

1. совет отца 6. рекомендации кл. руководителя

2. совет матери 7. интерес к какому-либо предмету

3. совет родственников 8.консультация по профориентации

4. совет одноклассника 9. собственное увлечение, хобби

5. совет учителя 10. пример или совет знакомых

|Основные факторы, повлиявшие, по самооценкам учащихся 10-11 классов, |

|на |

|их выбор. |

|Удовлетворенн |Факторы |

|ые учебой в | |

|10- | |

|м классе | |

| |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |

|Доволен | | | | | | | | | | |

|балл |2,0|2,4|1,79|1,66|1,61 |1,48 |2,42|2,16|2,45 |1,96|

| |3 |1 | | | | | | | | |

|ранг |5 |3 |7 |8 |9 |10 |2 |4 |1 |6 |

|Не доволен | | | | | | | | | | |

|балл |2,5|2,7|1,89|1,79|1,63 |1,63 |1,65|1,00|1,84 |1,95|

| |8 |4 | | | | | | | | |

|ранг |2 |1 |4 |6 |8-9 |8-9 |7 |10 |5 |3 |

1. совет отца 3. совет родственников

2. совет матери 4. совет одноклассника

5. совет учителя 8.консультация по профориентации

6. рекомендации кл. руководителя 9. собственное увлечение, хобби

7. интерес к какому-либо предмету 10.пример или совет знакомых

Обратившись к основным факторам, повлиявшим на выбор подростков и

удовлетворенность таким выбором (см табл.), можно констатировать достаточно

близкую структуру этих факторов у обеих групп девятиклассников, а также

родителей, в целом удовлетворенных или не удовлетворенных выбором своих

детей продолжить обучение в 10-м классе. В этих случаях ведущими факторами,

как видно в таблицах, выступали решения самих родителей, в первую очередь

матери, и интерес подростка к какой-либо учебной дисциплине или его хобби.

Иное положение в отношении удовлетворенности продолжением обучения

в школе 10 - 11-ти классников. Расхождение позиций школьников

удовлетворенных своим выбором и неудовлетворенных достаточно велико. При

этом ведущими факторами у недовольных выступают советы родителей или

примеры знакомых. У тех же, кто, в первую очередь ориентировался на

собственные увлечения и интересы, удовлетворенность наиболее высока.

Во всех случаях следует отметить малую роль влияния школы на выбор

жизненного пути (советы учителей и рекомендации классного руководителя

занимают 8-10 ранговые места из десяти рассматривавшихся)

Показательно, что у удовлетворенных своим выбором десятиклассников

следование рекомендациям работников консультации по профориентации занимает

четвертое ранговое место.

Надо отметить также, что советы одноклассников относительно выбора

продолжения обучения именно в школе занимают более высокое ранговое место у

тех, кто в дальнейшем начал проявлять недовольство относительно своего

выбора.

Таким образом можно сделать вывод, что большинство подростков и их

родителей (75,7 и 76,2% соответственно) нацелено на продолжение обучения в

десятом классе; родители в большей степени, чем подростки, ориентированы на

продолжение образования в иных формах (техникум, курсы, лицей и т. д.)

-22,1% против 6,8%; среди учащихся 10-11-х классов практически 4^

подростков довольны принятым решением продолжить обучение в

общеобразовательной школе. Анализ жизненных планов подростков показал: 3%

подростков предпочли бы вообще не работать ни после 9-го класса, ни в

последующие периоды жизни; очень резко упал престиж статуса рабочего:

практически ни кто из подростков и их родителей не ориентированы на

получение рабочих профессий; упал престиж и научной работы, особенно среди

подростков: на этот вид деятельности нацелены лишь 4% подростков и 8% их

родителей; упало доверие к бюджетной сфере: на работу в коммерческие фирмы

ориентировано в7 раз больше родителей девятиклассников и в 4 раза больше

родителей учащихся в 10-11 классах, чем на работу в государственных

учреждениях. Практически половина респондентов отмечает, что положение в

обществе и место в жизни сегодня никак не связаны с уровнем образования.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8