подведению итогов педагогической деятельности.

Между тем следует выделить такие виды контроля, как контроль на основе

соотнесения полученных результатов с заданными образцами; контроль на

основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном

плане; контроль на основе анализа готовых результатов фактически

выполненных действий. Все они в равной мере имеют место в педагогической

деятельности, хотя и рассредоточены по этапам решения педагогической

задачи. Бесспорно, особого внимания заслуживает контроль на основе анализа

уже полученных результатов и, в первую очередь, применительно к

деятельности учителя предметника. Для эффективного осуществления этого вида

контроля педагог должен быть способен к рефлексии, позволяющей разумно и

объективно анализировать спои суждения, поступки и, в конечном итоге,

Деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.

Признание рефлексии как специфической формы теоретической деятельности,

направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить

об особой группе педагогических умений - рефлексивных. Их выделение

обусловлено рядом причин. Во-первых, анализ результатов педагогической

деятельности без тщательного анализа условий их получения не может

считаться нормой. Известно, что высокие результаты в педагогической

деятельности могут быть получены как за счет существенного увеличения

времени на решение педагогических задач, так и за счет перегрузки учащихся

и учителей. Это так называемые экстенсивные пути повышения эффективности

деятельности педагога. Во-вторых, отрицательные результаты также могут

иметь разные причины. Для педагога всегда очень важно установить, в какой

мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием

его деятельности. Отсюда и необходимость в самоанализе собственной

деятельности. Он обычно идет в соответствии с основными компонентами

деятельности, а это, требует особых умений анализировать:

. правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи и

адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач

исходным условиям;

. соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным

задачам;

. эффективность применявшихся методов, приемов и средств

педагогической деятельности;

. соответствие применявшихся организационных форм возрастным

особенностям учащихся, содержанию материала и т.п.;

. причины успехов и неудач, ошибок и затруднении а ходе реализации

поставленных задач обучения и воспитания;

. опыт своей деятельности в его целостности и соотнесенности с

выработанными наукой критериями и рекомендациями.

Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической

деятельности самого себя, но и выяснение того, как другие (учащиеся,

коллега, родители) знают и понимают «рефлексирующего», его личностные

особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием)

представления.

Практическая готовность к педагогической деятельности.

Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной

компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях

педагогически действовать. К ним относятся организаторские и

коммуникативные умения.

Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в

различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое

значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе.

А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитательная работа есть прежде всего

работа организатора. К организаторским умениям как общепедагогическим А.И.

Щербаков относит мобилизационные, информационные, развивающие и

ориентационные. Мобилизационные умения. Они связаны с привлечением внимания

учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим

видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением

учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного

труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью

формирования у них творческого отношения к окружающему миру; созданием

специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков;

разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы

совместного переживания и т.п. Информационные умения. Обычно их связывают

только с непосредственным изложением учебной информации, в то время, как

они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с

печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее

преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам

обучения и воспитания.

В процессе непосредственного общения с учащимися информационные умения

проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая

специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и

возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ,

объяснение, беседу, проблемное изложение; органично сочетать использование

индуктивного и дедуктивного путей изложения материала; формулировать

вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять

технические средства, электронно-вычислительную технику и средства

наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;

оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового

материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае

необходимости план и ход изложения материала.

Развивающие умения

Такие умения предполагают определение "зоны ближайшего развития" (Л.С.

Выготский) отдельных учащихся и класса в целом; создание проблемных

ситуаций и других условий для развития познавательных процессов чувств и

воли воспитанников; стимулирование познавательной самостоятельности и

творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к

общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и

функциональных (причины-следствия, цели-средства, качества-количества,

действия-результата) отношений; формулирование и постановку вопросов,

требующих применения усвоенных знаний, сравнений н самостоятельных

умозаключений; создание условий для развития индивидуальных особенностей,

осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

Ориентационные умения

Они направлены на формирование морально-ценностных установок

воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к труду, явлениям

природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие

устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и

профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям

детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью

развитие социально значимых качеств личности.

Организаторские умения учителя-воспитателя неразрывно связаны с

коммуникативными, от которых зависит установление педагогически

целесообразных взаимоотношении педагога с учащимся, педагогами-коллегами,

родителями, Одна из особенностей деятельности педагога в том и состоит, что

решение педагогических задач происходит на фоне непрерывно

осуществляющегося педагогического общения. Такое общение — есть система

приемов социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся,

содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного

воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Причем, педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и

управляя им. В процессе общения педагога и ученика не только реализуются

функции обучения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные,

педагогические задачи.

Коммуникативные умения педагога структурно могут быть представлены как

взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и

педагогической техники.

Перцептивные умения

Обращение к работам А.А. Бодалева и его сотрудников, и которых

раскрывается проблема восприятия человека человеком, позволяет очертить

круг умении, необходимых педагогу на этапе изучения особенностей другого

субъекта общения и его расположенности к общению. Они сводятся к наиболее

общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). А для этого

необходимо знание прежде всего ценностных ориентации другого человека,

которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах в уровне

притязании. Необходимо также и знание имеющихся у человека представлении о

себе, знаний того, что человеку в самом себе нравятся, что он приписывает

себе, претив чего возражает.

Не менее важным, чем умение понимать других, является умение внести в

центр своей системы ценностных ориентации другого человека. Это сложное

умение чувствования бытия другого человека, о котором писал В.А.

Сухомлинский- “Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его

душу видеть в его глазах сложный духовный мир”.

Совокупность перцептивных умений можно представить следующим

взаимосвязанным рядом:

. воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от

партнера по общению и от себя, получаемых в ходе совместной

деятельности;

. проникать в личностную суть других людей, устанавливать

индивидуальное своеобразие человека и определять его внутренний мир;

. определять характер переживаний, состояние человека, его

причастность или непричастность к тем или иным событиям по

незначительным признакам;

. находить в действиях и других проявлениях человека признаки,

делающие его непохожим на других, а может быть и на самого себя в

сходных обстоятельствах н прошлом;

. видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение

к социальным ценностям, учитывать в поведении люден "поправки" на

воспринимающего и противостоять стереотипам восприятия другого

человека (идеализации, фаворитизму, "эффекту ореола" и др.).

Данные об учащихся, полученные в результате "включения" перцептивных

умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического

общения на всех этапах педагогического процесса.

Умения собственно общения

На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде

всего на свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить

особенности предыдущего общения с классом и отдельными учащимися, поставить

себя на их место, идентифицироваться с ними, увидеть окружающий мир и

происходящее в нем их глазами.

На этом этапе необходимы также умения устанавливать психологический

контакт с классом, способствующий передаче информации и ее восприятию

учащимися; создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой

деятельности; вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и

его предметом преподавания.

Управление общением в педагогическом процессе предполагает овладение

педагогом умениями распределять внимание поддерживать его устойчивость;

выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий

способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть

за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в

различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся,

обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в

общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих

эффективность взаимодействия.

Установлению обратной связи в процессе общения помогают эмпатийные

процессы, возникающие в ходе взаимодействия педагога и воспитанников.

Эмоциональная обратная связь достигается через умения по поведению учащихся

улавливать общий психологический настрой класса; чувствовать момент

изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их желании и готовности

работать, в их общем настроении: своевременно видеть выключение отдельных

учащихся из общей деятельности.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6