стереотип вырабатывается легче. М. М. Кольцова пишет: «Теперь для ребенка

становятся важными не только режим дня: часы сна, бодрствования, питания и

прогулок,— но и последовательность в надевании или снимании одежды или

порядок слов в знакомой сказке и песенке — все получает значение. Очевидно,

что при недостаточно сильных и подвижных еще нервных процессах дети

нуждаются в стереотипах, которые облегчают приспособление к окружающей

среде».

Условные связи и динамические стереотипы у детей до трех лет

отличаются необычайной прочностью, поэтому их переделка для ребенка всегда

событие неприятное. Важным условием в воспитательной работе в это время

является бережное отношение ко всем вырабатываемым стереотипам.

Возраст от трех до пяти лет характеризуется дальнейшим развитием речи

и совершенствованием нервных процессов (увеличивается их сила, подвижность

и уравновешенность), процессы внутреннего торможения приобретают

доминирующее значение, но запоздалое торможение и условный тормоз

вырабатываются с трудом. Динамические стереотипы вырабатываются все так же

легко. Их количество увеличивается с каждым днем, но их переделка уже не

вызывает нарушений высшей нервной деятельности, что обусловлено указанными

выше функциональными изменениями. Ориентировочный рефлекс на посторонние

раздражители продолжительнее и интенсивнее, чем у детей школьного возраста,

что может быть использовано эффективно для торможения у детей вредных

привычек и навыков.

Таким образом, перед творческой инициативой воспитателя в этот период

открываются поистине неисчерпаемые возможности. Многие выдающиеся педагоги

(Д. А. Ушинский, А. С. Макаренко) эмпирически считали возраст от двух до

пяти особенно ответственным за гармоничное формирование всех физических и

психических возможностей человека. Физиологически это основывается на том,

что условные связи и динамические стереотипы, возникающие в это время,

отличаются исключительной прочностью и проносятся человеком через всю его

жизнь. При этом их постоянное проявление необязательно, они могут быть

длительное время заторможенными, но в определенных условиях легко

восстанавливаются, подавляя выработанные позже условные связи.

К пяти — семи годам еще более повышается роль сигнальной системы слов,

и дети начинают свободно говорить. «Слово в этом возрасте уже имеет

значение «сигнала сигналов», т. е. получает обобщающее значение, близкое к

тому, которое оно имеет для взрослого человека».

Это обусловлено тем, что только к семи годам постнатального развития

функционально созревает материальный субстрат второй сигнальной системы. В

связи с этим для воспитателей особо важно помнить, что только к семи годам

слово может эффективно применяться для образования условных связей.

Злоупотребление словом до этого возраста без достаточной его связи с

непосредственными раздражителями не только малоэффективно, но и наносит

ребенку функциональный вред, заставляя мозг ребенка работать в

нефизиологических условиях.

Высшая нервная деятельность детей школьного возраста

Существующие немногочисленные данные физиологии свидетельствуют, что

младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) — период относительно «спокойного»

развития высшей нервной деятельности. Сила процессов торможения и

возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также

уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого

обучения ребенка. Это переход «от рефлекторной эмоциональности к

интеллектуализации эмоций»

Однако только на базе обучения письму и чтению слово становится

предметом сознания ребенка, все более отдаляясь от связанных с ним образов

предметов и действии. Незначительное ухудшение процессов высшей нервной

деятельности наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации

к школе. Интересно отметить, что в младшем школьном возрасте на основе

развития второй сигнальной системы условно - рефлекторная деятельность

ребенка приобретает специфический характер, свойственный только человеку.

Например, при выработке вегетативных и сомато - двигательных условных

рефлексов у детей в ряде случаев наблюдается ответная реакция только на

безусловный раздражитель, а условный не вызывает реакции. Так, если

испытуемому была дана словесная инструкция, что после звонка он получит

клюквенный сок, то слюноотделение начинается только при предъявлении

безусловного раздражителя. Подобные случаи «не образования» условного

рефлекса проявляются тем чаще, чем старше возраст испытуемого, а среди

детей одного возраста — у более дисциплинированных и способных.

Словесная инструкция значительно ускоряет образование условных

рефлексов и в некоторых случаях даже не требует безусловного подкрепления:

условные рефлексы образуются у человека в отсутствие непосредственных

раздражителей. Эти особенности условно-рефлекторной деятельности

обусловливают громадное значение словесного педагогического воздействия в

процессе учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.

Особое значение для учителя и воспитателя имеет следующий возрастной

период—подростковый (с 11 — 12 до 15—17 лет). Это время больших эндокринных

преобразований в организме подростков и формирования у них вторичных

половых признаков, что в свою очередь сказывается и на свойствах высшей

нервной деятельности. Нарушается уравновешенность нервных процессов,

большую силу приобретает возбуждение, замедляется прирост подвижности

нервных процессов, значительно ухудшается дифференцировка условных

раздражителей. Ослабляется деятельность коры, а вместе с тем и второй

сигнальной системы. Образно этот период можно было бы назвать «горным

ущельем».

Все функциональные изменения приводят к психической неуравновешенности

подростка (вспыльчивость, «взрывная» ответная реакция даже на

незначительные раздражения) и частым конфликтам с родителями и педагогами.

Положение подростка, как правило, усугубляется все более

усложняющимися требованиями к нему со стороны взрослых и, прежде всего

школы. К сожалению, сегодня далеко не каждый педагог учитывает в своей

работе функциональные возможности детей, отсюда и те трудности, которые

возникают у педагога и большинства родителей в их общении с подростками.

Только правильный здоровый режим, спокойная обстановка, твердая

программа занятий, физическая культура и спорт, интересная внеклассная

работа, доброжелательность и понимание со стороны взрослых являются

основными условиями для того, чтобы переходный период прошел без развития

функциональных расстройств и связанных с ним осложнений в жизни ребенка.

Старший школьный возраст (15-18 лет) совпадает с окончательным

морфофункциональным созреванием всех физиологических систем человеческого

тела. Значительно повышается роль корковых процессов в регуляции

психической деятельности и физиологических функций организма, ведущее

значение получают корковые процессы, обеспечивающие функционирование второй

сигнальной системы.

Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого

человека. Если на всех предыдущих этапах условия для развития ребенка были

оптимальными, то высшая нервная деятельность старших школьников становится

упорядоченной и гармоничной.

Изменение высшей нервной деятельности у детей и подростков под

влиянием различных факторов.

Высшая нервная деятельность обеспечивает человеку адекватное

приспособление к действию факторов окружающей среды, поэтому те или иные

влияния среды вызывают разнообразные изменения высшей нервной деятельности.

В зависимости от силы внешнего влияния изменения высшей нервной

деятельности могут колебаться в пределах нормы или выходить за них,

становясь патологическими.

Изменение высшей нервной деятельности у детей и подростков в процессе

учебных занятий

Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга, и прежде

всего его высшего отдела — коры головного мозга. Особенно интенсивно

работают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй

сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процессами.

Естественно, что нагрузка на нервные элементы не должна превышать их

функциональных возможностей, иначе неизбежны патологические изменения

высшей нервной деятельности. Если учебные занятия в школе организованы

согласно гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной

деятельности не выходят за пределы нормы. Обычно в конце учебного дня

наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение

индукционных процессов и соотношения между первой и второй сигнальной

системами. Особенно резко эти изменения заметны у младших школьников.

Важно отметить, что включение в учебные занятия уроков труда и

физкультуры сопровождается в конце учебного дня менее выраженными

изменениями высшей нервной деятельности.

Большое значение для сохранения нормальной работоспособности учащихся

имеет активный отдых после школы: подвижные игры, занятия спортом, прогулки

на свежем воздухе. Особо важное значение для сохранения нормального уровня

высшей нервной деятельности имеет ночной сон. Недостаточная

продолжительность ночного сна у школьников приводит к нарушению аналитико-

синтетической деятельности мозга, затруднению образования условно-

рефлекторных связей и дисбалансу соотношения между сигнальными системами.

Соблюдение гигиены ночного сна нормализует высшую нервную деятельность, и

все ее нарушения, наблюдавшиеся в результате неполноценного сна, исчезают.

Изменения высшей нервной деятельности при действии фармакологических

препаратов и химических веществ.

Различные химические вещества, меняя функциональное состояние корковых

клеток и подкорковых образований головного мозга, значительно изменяют и

высшую нервную деятельность. Обычно действие химических веществ на высшую

нервную деятельность взрослого и ребенка характеризуется аналогичными

изменениями, но у детей и подростков эти изменения всегда выражены ярче.

Далеко не безобидными являются в этом отношении чай и кофе, содержащие

кофеин. Это вещество в малых дозах усиливает корковый процесс возбуждения,

а в больших — вызывает его угнетение и развитие запредельного торможения.

Большие дозы кофеина вызывают также неблагоприятные изменения вегетативных

функций. В связи с тем что у детей и подростков процессы возбуждения

несколько преобладают над процессами торможения, независимо от типа их

высшей нервной деятельности, употребление крепкого чая и кофе для них

является нежелательным.

Значительное влияние на высшую нервную деятельность детей и подростков

оказывает никотин. В малых дозах он угнетает тормозной процесс и усиливает

возбуждение, а в больших — угнетает и процессы возбуждения. У человека в

результате длительного курения нарушается нормальное соотношение между

процессами возбуждения и торможения и значительно снижается

работоспособность корковых клеток.

Особенно разрушительное действие на высшую нервную деятельность детей

и подростков оказывает употребление различных наркотических средств, в том

числе и алкоголя. Их действие на высшую нервную деятельность имеет много

общего, обычно первая фаза характеризуется ослаблением тормозных процессов,

в результате чего начинает преобладать возбуждение. Это характеризуется

повышением настроения и кратковременным увеличением работоспособности.

Затем возбудительный процесс постепенно ослабляется и развивается

тормозной, что часто приводит к наступлению тяжелого наркотического сна.

У детей привыкание к наркотикам и алкоголю обычно не наблюдается. У

подростков же оно наступает очень быстро. Из всех наркоманий особенно

широко у подростков встречается алкоголизм, который приводит к быстрой

деградации личности. Подросток становится злобным, агрессивным и грубым.

Переход от бытового пьянства к алкоголизму у подростков происходит примерно

за два года. Опьянение у подростков характеризуется всегда более

Страницы: 1, 2, 3, 4