речевыми партнерами. Эта задача решалась в процессе проведения

социометрического исследования.

Первая задача решалась с помощью методики “Исследования типа

темперамента” (см. Приложение)

Итак, согласно результатам теста мы имеем: в 9 “Б” классе

(экспериментальной группе):

| | |

|Тип темперамента |Количество учащихся |

|сангвиник |3 |

|холерик |2 |

|флегматик |3 |

|меланхолик |1 |

|всего |9 |

в 9 “А” классе (контрольной группе):

|Тип темперамента |Кол-во учащихся |

|сангвиник |4 |

|холерик |3 |

|флегматик |2 |

|меланхолик |4 |

|всего |13 |

Необходимо указать, что результаты теста в экспериментальной группе

использовались для создания наиболее оптимальных диад речевых партнеров, в

то время как результаты теста в контрольной группе позволили избежать

влияния случаев незапланированной совместимости речевых партнеров на общие

выводы.

Социометрия же проводилась только в экспериментальной группе. Иными

словами, учитывалась не только совместимость индивидуальных стилей

деятельности речевых партнеров, но и их психологическая совместимость.

2.Опытное обучение диалогической речи с учетом психодинамических

свойств учащихся

Этот этап направлен на формирование и совершенствование умений и

навыков диалогической речи в ходе обучения английскому языку с применением

индивидуализированных упражнений.

Этот этап можно разделить на два подэтапа:

1) контроль сформированности умений и навыков монологической речи;

2) реализация методики обучения диалогической речи.

Цель первого подэтапа - выявить речевые характеристики каждого из

представителей четырех типов темперамента в ходе осуществления ими

индивидуальной речевой деятельности, т.е. монологической речи.

Целесообразность выделения этого подэтапа объясняется желанием

сохранить “чистоту” эксперимента, т.е. исключить побочное, случайное

влияние на ход и результаты эксперимента. В ходе осуществления

монологической речи более ярко проявляются особенности индивидуального

стиля, в то время, как в осуществлении диалогической речи на особенности

стиля одного из партнеров могут оказать влияние особенности стиля другого

партнера и наоборот. Таким образом, выявление “чистых” речевых

характеристик в монологической речи служит отправной точкой осуществления

последующей методики, в ходе которого мы постараемся проследить динамику

изменений этих характеристик, если таковые будут иметь место.

Прежде всего определяемся с характеристиками, на выявление которых

направлен первый подэтап. Мы выделили следующие признаки:

1. темп речи

2. количество времени, необходимое для подготовки

3. развернутость речи

4. нормативность речи

5. инициативность

На наш взгляд, сочетание этих пяти характеристик в достаточной мере

характеризуют индивидуальный стиль каждого из представителей четырех

темпераментов.

Оцениваются речевые характеристики учеников с разными темпераментными

свойствами, уровень достижения которых относительно одинаков.

Условия осуществления монологической речи для всех одинаковы (без

учета индивидуальных особенностей): на подготовку отводилось 5 минут, объем

высказывания - 7-8 предложений. Разговорные ситуации меняются, при этом

учитываются интересы испытуемых. Это объясняется не столько стремлением

исследователя индивидуализировать обучение, сколько его заинтересованностью

в успешности данной части эксперимента.

Разговорные ситуации: для сангвиника - “What kind of a person are

you?”;

для холерика - “How do you usually spend your spare time?”;

для флегматика - “Do you like to study?”;

для меланхолика - “What do you like?”.

Результаты можно оформить в виде таблиц:

Таблица 1. Оценка речевых характеристик сангвиника (выражается в баллах)

|характеристика |экспериментальна|контрольная |

| |я группа |группа |

|темп речи |9 |8 |

|время подготовки |8 |8 |

|развернутость речи |7 |6 |

|инициативность |7 |7 |

|нормативность речи |6 |6 |

Таблица 2. Оценка речевых характеристик холерика (выражается в баллах)

|характеристика |экспериментальна|контрольная |

| |я группа |группа |

|темп речи |7 |8 |

|время подготовки |8 |8 |

|развернутость речи |7 |6 |

|инициативность |7 |7 |

|нормативность речи |5 |6 |

Таблица 3. Оценка речевых характеристик флегматика

|характеристика |экспериментальна|контрольная |

| |я группа |группа |

|темп речи |9 |9 |

|время подготовки |6 |6 |

|развернутость речи |5 |5 |

|инициативность |5 |5 |

|нормативность речи |9 |8 |

Таблица 4. Оценка речевых характеристик меланхолика

|характеристика |экспериментальна|контрольная |

| |я группа |группа |

|темп речи |5 |5 |

|время подготовки |4 |4 |

|развернутость речи |5 |5 |

|инициативность |5 |5 |

|нормативность речи |8 |7 |

Изменится ли это соотношение можно будет судить после проведения

контрольного среза.

Второй этап - это собственно реализация методики организации

диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся.

С учетом результатов психологического эксперимента были выделены

следующие диады партнеров, характеризующиеся наиболее оптимальной

сочетаемостью свойств темперамента, влияющих на индивидуальный стиль

совместной деятельности:

1) сангвиник (экстраверт - стабильный) - меланхолик (интроверт -

лабильный);

2) холерик (экстраверт - лабильный) - флегматик (интроверт -

стабильный);

3) флегматик - флегматик.

Первые две пары характеризуются тем, что речевые партнеры в них

обладают свойствами - полярными по шкалам экстраверта - интроверта,

эмоциональная стабильность - эмоциональная лабильная.

В третьей паре речевые партнеры обладают сходной структурой

психодинамических свойств.

В обучении диалогической речи в экспериментальной и групповой группах

одни и те же приемы и средства. Но в экспериментальной группе учитывались

еще и индивидуальные особенности учащихся, вследствие чего обучение

проводилось в режиме “динамическая пара”, в то время, как в контрольной

группе применялся режим “статическая пара”.

Обучение диалогической речи строилось в соответствии с тремя этапами:

1. формирование речевых навыков.

2. совершенствование речевых навыков.

3. развитие речевого умения.

На первом и втором этапах применяются языковые и условно - речевые

упражнения. На третьем используются речевые упражнения, как средство

реализации учебно-речевых ситуаций.

Использование инвидуализированных упражнений

В ходе работы мы попытались подобрать индивидуальные задания в

зависимости от особенностей стиля деятельности учащихся, а также их уровня

достижений и интересов. Работа велась в следующих направлениях:

а) применение заданий разной степени сложности;

б) использование разных вариантов однотипных заданий;

в) оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же

задания;

г) различная длина пауз для выполнения задания;

д) использование различного ряда опор, ключей.

Итак, в качестве основного вида индивидуализированных упражнений мы

выбрали речевое упражнение, реализующееся с опорой на функциональную

модель. Достоинства этого вида упражнений именно как средства

индивидуализации были указаны в предыдущей главе.

Знакомство учащихся с функциональными моделями диалогов начиналось на

первом и втором этапах, а также на начальном периоде третьего этапа

развития речевого следующий алгоритм:

1) прочесть диалог;

2) выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;

3) составить по функциям модель;

4) воспроизвести по модели диалог;

5) изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего.

Активная роль здесь отводится учителю.

Но нас интересуют индивидуализированные упражнения, направленные на

организацию совместной речевой деятельности учащихся. В дальнейшем

конкретные условия реализации речевых упражнений, нацеленных на учет

психодинамических свойств учащихся, будут показаны в связи с деятельностью

той или иной диады партнеров.

Диада сангвиник - меланхолик

I. Задачи партнеров дифференцированы, инициатива возлагается на

сангвиника.

Задача для сангвиника: “Ask your friend about his hobby”.

Задача для меланхолика: “Tell your friend about your hobby”.

|Asking for information |

|Giving information |

|Asking for additional |

|information ( A I ) |

|Giving additional |

|information ( A I ) |

|Asking for reasons |

|Giving reasons |

|Expressing regret |

II. У партнеров общая задача. Инициативные реплики распределяются в

равной степени между партнерами.

Задача: Tell each other how you celebrated last New Year

|Asking for information |

|Giving information |

|Asking for A I |

|Giving A I |

|Expressing surprise |

|Making supposition |

|Giving agreement |

|Expressing pleasure |

III. Задачи партнеров дифференцированы. Инициатива возлагается на

меланхолика.

Задача для меланхолика: «Ask your friend why he was absent last time»

Задача для сангвиника: «Tell about your illness»

|Asking for reasons |

|Giving reasons |

|Expressing regret giving|

|information |

| Expressing surprise |

|Expressing agreement |

|Asking for information |

|Giving information |

На выполнение упражнений первого вида отводилось 7-8 минут. Давались

карточки с набором речевых клише, представляющие собой формальное выражение

той или иной речевой функции. Эти упражнения использовались в течение 2 - 3

уроков.

На выполнение упражнений второго вида уделялось 5 - 6 минут. Карточки

с вербальными опорами не предоставлялись. Меланхолику разрешалось

записывать реплики, но запрещалось пользоваться ими во время ответа.

Упражнения применялись на протяжении 5 уроков.

На выполнение РУ третьего вида отводилось 7 - 8 минут. задание

осложнялось тем, что некоторые речевые функции пропущены. Ученики также не

пользовались карточками с вербальными опорами. Записывать реплики

разрешалось. РУ использовались в течении 5 уроков.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7