Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М. , 1973. 280 с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. , 1968. – 339 с. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. : В 2 т. М. , 1980. Т. 1. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. Л. , 1974, Выпуск 2.

Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М. , 1982. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. , 1976. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М. , 1974. С. 122.

    Асмолов А. Г. Психология личности. МГУ, 1990.

Ассев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М. , 1976. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. Н. , 1996.

Бажин Е. Ф. , Голынкина Е. А. , Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. – Т. 5. - № 3. Бодалев А. А. Психология о личности. МГУ, 1988, с. 63.

Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. М. , 1972.

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. , 1972. С. 41-42.

Бондаренко С. М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л. Н. Ланды. М. , 1973. Вып. 2. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М. , 1986. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти. , 1989

Гальперин П. Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993. Годфруа Жо. Что такое психология. : В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. – М. , 1992. – 376 с. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986.

Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М. , 1974.

    Додонов Б. И. Эмоции как ценность. М. , 1978.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Уч. пособие. - М. , 1997. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.

Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе. // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С. 5-13.

Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд. , переработ. и доп. М. , 1970. Ковалев А. Г. , Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л. , 1957-1960. – 264 с.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М. , 1988. – 191 с.

Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М. , 1976. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М. , 1976. – 175 с.

Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л. , 1961. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. , 1977. – 304 с. Леонтьев А. Н. Лекция как общение. М. , 1974. С. 22.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. , 1989. С. 225.

    Леонтьев А. Н. Психология общения. Тарту, 1974. С. 178.

Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М. , 1992. – 173 с. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у учащихся. С. 17. Маслова Н. Ф. , Туренская Е. С. , Дубровина Р. С. Познай себя: Диагностические методики самопознания. Ставрополь, Изд-во СКИУУ, 1993, 72 с. Маслоу А. Мотивация и личность. М. , 1954.

Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М. : Издательский центр “Академия”, 1997. – 432 с. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М. , 1987. С. 124-128.

Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. М. , 1984. Пельц Д. , Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М. , 1973. – 87 с. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д. , АН СССР, Ин-т психологии. М. , 1986. – 254 с.

Проблема формирования ценностных ориентаций // Межвузовский сборник, МГПИ, 1987.

Рамуль К. А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.

Рубинштейн С. П. Основы общий психологии. - СПб Питер. , 1999. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М. : 1988. – 136 с. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л. , 1990. -256 с.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. Л. , 1979.

Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с. Симопова Н. И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. …канд. психол. Н. М. , 1982. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М. , 1986. С. 14.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М. , 1986. – 392 с. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол. : Е. П. Ильин (отв. ред. ) и др. ]. – Л. , 1981. – 163 с.

Человек и его работа. Социологическое исследование. /Под ред. А. Г. Здравомыслова. М. , 1967.

Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М. , 1981. – 95 с. Шорохова Е. В. , Бобнева М. И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. , 1976.

Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.

Якобсон П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М. , 1973. С. 12-13.

Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. , 1969. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. - М. -С. -Пет. , 1994

    АННОТАЦИЯ

на дипломную работу “Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы”.

Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.

В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностно-образующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное формирование специальных способностей с другой.

Для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность. В период студенчества отмечается общая направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное“Я”, которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.

Эффективность учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией у студентов.

В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования.

Целью нашего исследования является изучение особенностей учебной мотивации студента и разработка рекомендаций по ее развитию средствами психологической службы ВУЗа.

    Задачи исследования:

Изучить социально-психологические особенности студенческого возраста. Выявить специфику учебной мотивации студента.

Исследовать особенности учебной мотивационной сферы студента. Разработать рекомендации по формированию устойчивой положительной мотивации студентов к процессу обучения в ВУЗе.

Адекватно логике нашего исследования мы использовали следующие методы работы: наблюдение, беседы, анкеты, тесты, методика“Мотивация учебной деятельности”, методика “Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)”, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) и тест Лири. В ходе предварительного изучения проблемы нами была сформулирована следующая гипотеза:

Развитие положительной учебной мотивации у студентов является одним из условий благоприятного личностного развития и эффективной профессиональной подготовки студента.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей учебной мотивации студента лингвистического ВУЗа и выявляет ее значимые составляющие. Мы полагаем, что проведенное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладению учебным материалом, развитию учебно-познавательных мотивов сравнительно высокого уровня, что в свою очередь может привести к формированию других социальных мотивов. Иными словами, появляется реальная возможность собрать воедино то небольшое количество диагностических приемов, позволяющих определить характер учебной мотивации совместной деятельности.

В первой главерассматриваются психологические особенности мотивации в студенческом возрасте. Включающая в себя рассмотрение социально-психологических особенностей студенческого возраста, структуры мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов, специфику учебной мотивации студента и роли психологической службы ВУЗа в развитии мотивации студента. 1. Хочется отметить, что для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства. Идентификация утоньшает сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее.

2. Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтьев, З. Фрейд и др. ). Основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В. Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А. Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С. Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л. И. Божович, В. Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П. Я. Гальперин) и т. д.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека– его поведения, деятельности. Продуктивным в изучении мотивации является представление о мотивации как о сложнойсистеме, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9