Интерактивная сторона общениязаключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть между ними происходит обмен не только знаниями и идеями, но и действиями, реальными актами.

В ходе взаимодействия для участников важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность. В социальной психологии существует несколько различных попыток структурировать взаимодействие. Это транзактный анализ Э. Берн, предполагающий наличие в структуре личности 3-х подструктур: Родитель, Взрослый и Ребенок; теория Парсонса, подход польского социолога Я. Щепаньского.

    Существует следующие типы взаимодействия:
    кооперация – необходимый элемент совместной деятельности;

конкуренция, приводящая к конфликтам, которые подразделяются на конфликты продуктивные и деструктивные.

Перцептивная сторона общенияозначает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на основе взаимопонимания. Само взаимопонимание может быть истолковано может быть истолковано по-разному: или как понимание целей, мотивов, установок партнера по взаимодействию, или как не только понимание, но и принятие. И в том и в другом случае имеет большое значение тот факт, как воспринимается партнер по общению

Так как человек вступает в общение как личность, то он и воспринимается партнером по общению как личность. На основе внешней стороны поведение мы как бы расшифровываем человека. При этом возникают впечатления, играющие весьма важную роль в процессе общения.

Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания человека. Эта связь двухсторонняя: чем более богато представление человека о самом себе, тем более богат и мир его восприятия других людей. Вместе с тем, познавая другого человека, обогащается и собственное самосознание личности.

Люди не просто воспринимают друг друга, но также и формируют отношение к воспринимаемому партнеру по общению. Область исследований, связанных с выявлением механизмов различных эмоциональных отношений к воспринимаемому человеку, получила название исследованияаттракции. Аттракция –это и процесс формирования привлекательности какого-то человека для воспринимающего и продукт этого процесса. Аттракцию можно рассматривать как особый вид социальной установки на другого человека, в котором преобладает эмоциональный компонент.

Для того, чтобы понять, как личность включена в процессы общения, что она в них вносит, необходимо проследить, как конкретно раскрываются процессы общения в различных группах, то есть в условиях различной по содержанию деятельности. Общение– процесс многосторонний и важный для каждого из членов социума.

    Цели образования и воспитания
    Задачи педагогики

Педагогика –это наука о воспитании подрастающих поколений. Само слово "педагогика" имеет несколько значений. Под ним подразумевают не только педагогическую науку, но и педагогику как искусство, педагогику как систему деятельности, проектирующуюся в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках. Также педагогику определяют как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. К этой деятельности относится воспитание.

Воспитание в педагогике понимают как деятельность, направленную на передачу общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Цель воспитания–ключевая категория в педагогической науке. Осознанная цель задает импульс к деятельности. Без цели не существует деятельности. Цель воспитания непосредственно связана с мотивами воспитания. Этими мотивами являются: забота о счастье ребенка, входящего в этот сложный противоречивый мир, о его будущем, научно-педагогический интерес воспитателя.

С воспитанием непосредственно связано и образование, т. е. совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Образование является одним из аспектов воспитания и играет важную роль в становлении человека. Образование направлено на формирование у учащихся ценностных отношений, развитие его навыков и способностей для дальнейшей продуктивной жизнедеятельности.

Задачи в психологической науке делятся на постоянные и временные. К постоянным задачам относитсявскрытие закономерностейв областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах. Различают связи закономерные и каузальные. Закономерными связями являются связи, удовлетворяющие некоторым требованиям, к которым относятся: требование объективности связи, т. е. ее независимости настроения, вкусов участников педагогического взаимодействия;

    причинно-следственный характер связи;

всеобщность –т. е. проявление их в работе любого учителя, который следует предписаниям данной методики;

повторяемость – способность связи воспроизводиться в аналогичных ситуациях. В число постоянных задач педагогики входит также изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательная работа по существу всегда творческая. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся– неотъемлемая черта любого педагога-практика. Важнейшее место в педагогике занимают задачи разработки новыхметодов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Среди сравнительно новых задач педагогики, возникших в последние десятилетия, называют задачувнедрения результатов исследований в практику. К классу временных в педагогике относится богатый и разнообразный диапазон задач. Их число, масштабы, сложности, наукоемкость, непредсказуемость, острота, отражают необозримое богатство педагогической действительности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению. Примерами временных задач могут быть такие, как создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессов в работе учителей, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, разработка тестов уровней педагогического мастерства, выявление факторов выбора школьниками профессии, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик. Даже такие микромасштабные задачи, как, например, анализ причин возникновения познавательной лености у студентов, природа стимулов учебной активности будущих учителей и бесчисленное множество других.

    Цели и принципы воспитания.
    Задачи и методы воспитательного действия

В любой человеческой деятельности деятельность предваряется осознанием цели. Цель воспитания–ключевая категория в педагогической науке. Ее выявление, формулировка, разработка– центральный момент создания педагогической концепции. Цель –это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью Цель объективна в том смысле, что она порождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения.

Цель воспитания подрастающий поколений является прерогативой государства, которое при широком участии науки и общественности формирует ее как главный компонент своей педагогической политики. Иначе говоря, на достижение законодательно закрепляемых целей воспитания должны быть направлены все необходимые ресурсы общества при соответствующем контроле. Формулирование государственных целей воспитания детерминировано экономическими, политическими, научными, правовыми и организационными условиями.

Общий характер цели позволяет ей быть реализованной при самых разнообразных вариациях обстоятельств. Цель как продукт идеальный динамична, т. е. очень подвижна, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Опыт, знания, события, эксперимент обогащают человека, и потому он–носитель динамичного сознания, и его цель в ходе деятельного движения к ней преобразуется постоянно и незаметно для самого субъекта. Учет данной особенности феномена цели предписывает общий характер цели, так, чтобы в ее динамической изменчивости она могла бы оставаться целью как таковой, а человек мог бы организовать свою деятельность как последовательное движение к запланированному результату.

В педагогике различают по временному основанию отдаленные, близкие, непосредственные цели, ближайшие, промежуточные, перспективные, конечные. С содержательной стороны подобная классификация переносится на все направления. В структуру цели воспитания входят задачи воспитания. Выполнение задачи должно совершаться в контексте цели, несмотря на то, что акт выполнения задачи автономен и существует сам по себе. В момент выполнения задачи, она выступает для субъекта целью. Если сохраняется контекст цели воспитания, то все, что выдвигает и решает педагог, квалифицируется как задача. К задачам воспитания относятся: оснащение ребенка широкими знаниями о мире, умениями взаимодействия с миром, формирование у него ценностей и системы ценностных отношений; формирование способности жить по социально-культурным нормам, способности выполнять роль человека, вступать в социальные отношения, формирование достойного образа жизни, жизненной позиции и способности регулировать содержание своей жизни; подготовка человека к труду жизни, к семейной жизни, к свободному досугу, творческому самовыражению.

Кроме наличия цели, воспитателя для эффективной педагогической работы должен руководствоваться принципами воспитания. К ним относится следующее: принцип связи теории с практикой обучения;

    принцип научности;
    принцип систематичности;
    принцип сознательности и активности учащихся;
    принцип наглядности;
    принцип доступности;
    принцип индивидуального подхода к воспитуемому;

принцип внимательного изучения каждого воспитуемого, заботы о развитии задатков и способностей всех у воспитуемых.

При осуществлении воспитательного процесса педагог пользуется определенными методами. Методы воспитания–это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы его взаимоотношения с миром.

Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в метод организованного взаимодействия со средой.

Фактор собственной активности человека проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности. Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность, трансформируясь в организованное осмысление ребенком разворачивающейся жизни.

В педагогическом арсенале воздействия существует три метода: метод убеждения. Этот метод выступает в виде следующего: суждение педагога, аргументация педагога; мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии; сообщение об общепринятом в культуре; раскрытие внутреннего скрытого смысла происшедшего; диалог педагога с детьми; дискуссия; обмен впечатлениями по восприятию художественного образа; совет, рекомендация педагога.

метод упражнения Реализуется следующим образом: примером педагога; просьбой что-либо сделать, что-либо передать; показом-инструкцией, вплетенной в контекст совместной деятельности; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях.

метод педагогической оценки. Подразделяется на поощрение и наказание.

Методы специального педагогического воздействия разрабатывает такая научная дисциплина как педагогическая технология. Реализация этих методов осуществляет тончайшее психологическое прикосновение к личности, потому нуждается в особом педагогическом искусстве.

    Познание и творчество как основные типы творческого труда

Познавательный интерес –это стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Имеет свои физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлексы.

У учащихся интерес познавательный интерес является одним из наиболее значительных мотивов учения. Именно интересом учащиеся чаще всего объясняют свое отношение к предмету, который они изучают, к какому-либо виду деятельности. Источниками возникновения познавательного интереса у детей являются книги, техника, личные наблюдения, занятия в школе (или другом учебном заведении), труд, который требует применения знаний, работе за пределами воспитательного учреждения. Решающую роль в возникновении познавательного интереса принадлежит обучению в его сочетании с трудом.

Также именно навыки, приобретенные с помощью познавательного интереса, рождают способность человека к творческому труду, к творческому решению различных задач и проблем. Вопросы творчества и познания в педагогике рассматриваются с помощью науки, которая теснейшим образом связана с ней, а именно, психологии. В процессе учебной работы педагог использует разные разнообразные средства формирования и укрепления познавательного интереса:

вдумчивый отбор новых фактов, малоизвестных сведений для того, чтобы вызвать интерес учащихся к разным явлениям жизни;

помощь учащимся в осмыслении, перестройке, уточнении житейских представлений под влиянием научных объяснений;

развитие умственной деятельности детей, включение их в самостоятельные поиски решения поставленных задач, помогая при этом преодолевать трудности и содействуя эмоциональному подъему;

вооружение учащихся необходимыми умениями, помощь в оперировании знаниями, в творческом использовании их для решения практических вопросов и получения новых знаний;

предоставление возможности детям наблюдать за степенью своего продвижения; стремление обеспечит успех в деятельности каждого ученика;

помощь во включении учащихся в активную трудовую деятельность. Познание и творчество –очень важные аспекты трудовой деятельности человека, и не только просто трудовой деятельности, но и деятельности творческой. Конечно, для творческой работы человеку нужны не только навыки и научения, но и также определенные задатки, которыми наградила его природа. Но для того, чтобы эти задатки развивать, необходимо познание окружающей действительности. Для того, чтобы человек быстрее достиг того уровня, которого он может достичь, ему необходимо развиваться. И цель педагога в данном случае всецело способствовать развитию творческих способностей у ребенка.

    Групповые и личностные нормы поведения в семье.

Семья в жизни и воспитании человека играет решающую роль. Семейное воспитание –воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами их замещающими. В теорию семейного воспитания входят вопросы о цели, содержании и методах воспитания детей в семье, которые рассматриваются в их историческом развитии и зависимости от социально-экономических и культурных условий жизни общества. Семья в процессе воспитания детей передает подрастающему поколению накопленный опыт, знания, обычаи.

Так как родитель в семье является примером подражания для своего ребенка, он должен придерживаться определенных норм поведения для того, чтобы правильно воспитать своего ребенка, чтобы не нанести ущерба юной, развивающейся душе, для того, чтобы ребенок смог впоследствии адаптироваться к жизни и адекватно воспринимать окружающий мир, адекватно реагировать на окружающую действительность, чтобы ребенок в дальнейшем смог стать счастливым, создать нормальную семью, работать и не просто работать, а работать с удовольствием. В каждой семье есть определенная модель поведения, и норма этого поведения, как группового, так и личностного зависит от многих обстоятельств. Во многом нормы группового и личностного поведения определяются в семье теми нормами, которые считались приемлемыми в семье молодых родителей. Но далеко не всегда эти нормы приемлемы для нормальной жизни человека в обществе и для воспитания нового поколения, поскольку человек не безупречное существо и может совершать ошибки. Кроме того, существует так называемое "бесцельное воспитание", когда родитель не или осознает целей в воспитании своего ребенка, или ему просто некогда или не хочется заниматься воспитанием своего ребенка, либо просто ему самому не хватает уровня воспитанности, не хватает знаний, умений, мудрости для того чтобы было что передать ребенку. Поэтому необходимо молодым людям знакомиться с общепринятыми нормами поведения и реализовывать их в семье. А нормы эти должны исходить из: гуманного отношения друг к другу, понимания целей другого человека, его состояния, его возможностей и способностей, поддержка другого человека. Если это касается отношений типа родитель-ребенок, то родитель должен осознавать свою воспитательную роль по отношению к ребенку, должен понимать, что ребенок–это еще не взрослый человек и не предъявлять ему требований, которые для него невыполнимы.

Некоторые трудности существую в семьях, где родители воспитывают единственного ребенка, на котором сосредотачивается вся из любовь и забота, что часто приводит к избалованности ребенка, развитию у него чрезмерного эгоизма и других недостатков характера. Эта сложность преодолевается путем предоставления возможности ребенку общаться с другими детьми, включения его в организованный коллектив, в общественно-полезную деятельность, а также постоянной разумной требовательностью родителей.

Задачи воспитания детей легче и успешней выполняются в многодетной семье, где ребенок воспитывается в детском семейном коллективе, заботится о младших членах семьи.

Правильной постановке семейного воспитания способствует педагогическая пропаганда: лекции, консультации, литература для родителей.

    Литература
    А. Н. Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М. , 1975
    С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М. , 1989

Г. М. Андреева. Социальная психология: учебник для вузов. М. , 1996 Хъелл, Зиглер. Теории личности. СПб, 1996

Педагогика: уч. пособие для вузов/ под ред. Пидкасистого/ М. , 2000 Психологический словарь. М. , 1998

Краткий психологический словарь/ под ред. Петровского, Ярошевского Педагогический словарь. М. , 1960

Страницы: 1, 2, 3