результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих,

а это отрицательная реакция, в свою очередь усиливает сложившиеся у ребенка

особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и

родителя, и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших

достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижает уровень

его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных задач.

2. Негативистическая демонстративность. Демонстративность –

особенность личности, связанная с повышенной потребностью в

успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Ребенок,

обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его

утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения

главной цели – обратить на себя внимание, получить одобрение.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема –

постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного

ребенка – недостаток похвалы. Негативизм распространяется не

только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные

требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически

«выпадая» из учебного процесса, ребенок не может овладеть

необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном

возрасте, обычно является недостаток внимания взрослых к детям, которые

чувствуют себя в семье «заброшенными», «недолюбленными». Бывает, что

ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу

гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.

Завышенные требования предъявляются, как правило, избалованными

детьми.

Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила

поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже

недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением

демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «пусть лучше ругают, чем

не замечают», - извращенно реагирует на внимание и продолжает делать то за

что его наказывают.

Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место

для проявления демонстративности – сцена. Помимо участия в утренниках,

концертах, спектаклях, детям походят другие виды художественной

деятельности в том числе и изобразительная.

Но самое главное – снять или хотя бы ослабить подкрепление

неприемлемых форм поведения. Задача взрослых – обходиться без нотаций и

назиданий, не обращать, как можно менее эмоционально делать замечания и

наказывать.

3. «Уход реальности» - это еще один вариант неблагоприятного

развития. Он проявляется, когда у детей демонстративность

сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную

потребность во внимании к себе, но реализовывать ее в резкой

театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они

малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к

выполнению требований взрослых.

Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию

тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые обычно

сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и

чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но

выглядит это иначе; не нарушал дисциплины, не мешал работать учителю и

одноклассникам, они «витают в облаках».

Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок

получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего

ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном и

литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от

учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же

заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении

взрослыми активности детей, проявление к результатам их учебной

деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается

относительно легкая коррекция их развития.

Еще одной актуальной проблемой социально-психологической готовности

ребенка является проблема формирования у детей качеств, благодаря которым

они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу,

класс, в которых дети заняты общим делом и ему необходимо обладать

достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми,

необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с

другими, умение отступать и защищаться.

Таким образом, социально-психологическая готовность к обучению

предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умением

подчиняться интересам и обычаям детской группы развивающиеся способности

справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание

в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или

искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются в тех

случаях, исходная психологическая готовность к школьному обучению может

быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети

испытывают значительные трудности в учении. Преобладающая интеллектуальная

неготовность к обучению приводит к не успешности учебных действий,

невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно,

низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты

развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.

Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим

развитием памяти на фоне не достаточного развития восприятия и мышления. У

таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными

грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время,

предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, дети не достаточно

включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями

и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии

мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с

заданными способами и некоторыми другими особенностями, что не позволяет

успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми заключается в

обучении видам деятельности, характерным дошкольного возраста – игре,

конструированию, рисованию, т.е. тем, которые соответствуют развитию

мышления.

В учебную готовность входит и определенный уровень развития

мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок,

которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни –

портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что

предполагает развитие подготовительных процессов. Будущему школьнику

необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной

деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической

системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной

мотивацией.

Мотивационная незрелость часто влечет за собой проблемы в знаниях,

низкую продуктивность учебной деятельности.

Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего

личностного новообразования – внутренней позиции. Это тот мотивационный

центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу., его

эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать

образцу хорошего ученика.

В тех случаях, когда внутренняя позиция школьника не удовлетворена, он

может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: ожидание успеха в

школе, плохого отношения к себе, боязнь школы, нежелание посещать ее.

Таким образом у ребенка возникает чувство беспокойства, это является

началом для появления страха и тревоги. Страхи бывают возрастные и

невротические.

Возрастные страхи отмечаются у эмоциональных, чувствительных детей как

отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают

они по действием следующих факторов: наличие страхов у родителей

(тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от

опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество

запретов и угроз со стороны взрослых).

Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной

интенсивностью и направленностью, длительным течением или постоянством.

Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности,

долга, обязанности может спровоцировать появление страха «быть не тем».

Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, быть осужденным,

наказанным.

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справиться с

учебной нагрузкой, со временем попадают в ряд неуспевающих, что, в свою

очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни. Дети, которые не

приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками,

не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают

трудности в адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей.

Выявить страхи младших школьников можно с помощью методов неоконченных

предложений и рисования страхов.

Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления

эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении,

повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого

отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

Ребенок чувствует собственную неполноценность. Однако это как правило не

вызывает сильного беспокойства со стороны взрослых. Однако тревожность –

это один из предвестников невроза и работа по его преодолению – это работа

по психопрофилактике невроза.

После адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех

месяцев положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка

стабилизируется. Именно после этого можно выделить детей с подлинной

школьной тревожностью. Сделать это можно с помощью специального теста

тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В, Амен).

Работа учителя или психолога по снятию школьной тревожности и страхов

может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда

используются отдельные методы и приемы, а также в специальной группе. Она

будет иметь эффект только при создании щадящих условий в семье и школе,

поддерживающим ребенка позитивном отношении к нему со стороны окружающих.

Все выше сказанные говорит, что несформированность одного компонента

школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и

проблемам в адаптации к школе.

Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки

ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения.

Психологическая помощь детям с недостаточной готовностью к школьному

обучению.

Проблема психологической готовности к школьному обучению чрезвычайно

актуальна. От определения ее сущности, показателей готовности, путей ее

формирования зависит, с одной стороны, определение целей и содержания

обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность

последующего развития и обучения детей в школе. Многие педагоги

(ГуткинаН.Н., Битянова М.Р., Кравцова Е.Е., Безруких М.И.) и психологи

связывают с готовностью к школьному обучению успешную адаптацию ребенка в 1

классе.

Адаптация в 1 классе – особый и сложный период адаптации в жизни

ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности

– учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники,

учителя и школа, как большая социальная группа, в которую включается

ребенок, изменяется уклад его жизни. Ребенок, психологически не готовый к

обучению в том или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности

(см.2) в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5