гипнозом) человек может вспомнить и о таких ранних событиях, о которых он в

обычном состоянии никогда не вспоминает.

Как бы то ни было, исследования показали, что в возрасте от 5 до 11 лет

кратковременная память существенно улучшается. Зачем она сохраняется на

стабильном уровне до 30 лет, а позднее - от 30 до 70 лет - может либо

улучшаться, либо медленно ухудшаться.

o Неиспользование информации и ее характер.

Кажется естественным связывать забывание с тем, что та или иная

информация пли усвоенные действия не повторяются. Это, бесспорно,

справедливо в отношении многих знаний, приобретенных в школе, если в

дальнейшем понимание их важности (истинной или относительной) было утрачено

студентом, которого традиционные педагогические методы заставляют стать

пассивным. В соответствии с известным изречением, согласно которому

культура-это «то, что остается, когда уже все забыто», лучшим залогом

сохранения в памяти и развития определенных знаний служит не просто «голое»

повторение, а интерес или даже увлеченность предметом.

Нельзя, однако, забывать, что этой закономерности, видимо, не

подчиняются двигательные навыки. Мы можем вполне успешно сесть на велосипед

или за фортепиано после 20- или 30-летнего перерыва. Это же касается и

большинства тех знаний, которые мы получили в раннем действий, т.е. в тот

период, когда мозг наиболее пластичен, так, например, чем раньше ребенок

усвоил иностранный язык тем труднее его будет забыть. Список таких примеров

можно продолжить, включив сюда, скажем, игру на музыкальном инструменте,

шахматы и т. п.

Однако фактором забывания еще более важным, чем неиспользование, может

быть интерференция со стороны других, приобретенных раньше или позднее,

знаний или навыков; в этих случаях может иметь место отрицательный перенос.

o Интерференция.

Этим феноменом может быть обусловлен, и частности, отрицательный перенос

при научении. Интерференция может быть связана с событиями, происшедшими до

запоминания того или иного материала. В этом случае говорят о проактивнои

интерференции. Например, если перед тем как студент начинает готовиться к

экзаменам, он получил дурные вести, то усвоение знаний, естественно, будет

страдать. Интерференция возможна и тогда, когда сразу после одного

материала мы беремся за другой, сходный с первым. Например, после обучения

итальянскому языку возникают сложности при усвоении испанского.

Однако еще большую роль в забывании играет ретроактивная интерференция.

Били, например, непосредственно после усвоения какого-либо навыка мы

приступаем к новой деятельности, этот навык может ухудшиться. В то же время

было отмечено, что если старый и новый навыки очень сходны или, наоборот,

очень различны, то ретроактивная интерференция выражена слабо. Она сильно

будет сказываться на первом навыке лишь тогда, когда второй с ним

относительно сходен. В нашем случае с усвоением двух языков можно с большей

уверенностью сказать, что если испанский язык будет все же выучен, а

итальянский за это время использовать не придется, то вспомнить его в

случае надобности будет уже труднее.

Сходные явления наблюдаются и тогда, когда студенту приходится учить

два предмета, экзамены по которым он будет сдавать в один и тот же день.

Изучение общей психологии при этом только углубит знания по психологии

развития, особенно если оба курса читал один и тот же преподаватель.

Психология не помешает также усваивать химию; но если придется одновременно

с психологией заниматься еще философией или социологией, затрагивая при

этом сходные темы, то интерференция вполне может возникнуть.

Известно также, что интерференция всегда сильнее выражена при

вспоминании, чем при узнавании.

o Подавление.

Еще один вид забывания, открытый Фрейдом - это подавление. Например, мы

можем «забыть» подписать чек, который посылаем в последний срок уплаты

долга, «забыть» выучить экзаменационный предмет, или явиться на важное, но

чреватое неприятными последствиями свидание.

В подобных случаях Фрейд говорил об активном забывании. Он объяснял это

явление не случайностью, а действительным торможением следов в памяти на

уровне сознания и о вытеснении их в подсознание, где они удерживаются ценой

значительных затрат энергии.

Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании,

подчеркивая тем самым, что с помощью такого механизма субъект пытается

«уйти» от неприятных сторон той или иной ситуации.

o Индивидуальные различия в памяти.

Некоторые из особенностей памяти могут упрочиться и стать свойствами

личности (свойствами памяти данного человека). Память у людей проявляется

по-разному, отличается содержанием и объемом запечатленной и хранимой

информации. Различия касаются также силы памяти, скорости запоминания и

воспроизведения, прочности сохранения и точности воспроизведения. Важным

свойством памяти человека является, ее готовность, т.е. способность быстро

и месту припомнить нужную информацию.

Для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное

сохранение информации. Известны люди с исключительной силой памяти. Так,

А.С. Пушкин мог прочесть наизусть длинное стихотворение (чужое) после

двукратного его прочтения. Моцарт запоминал сложнейшие музыкальные

произведения после одного прослушивания. Композитор Балакирев мог играть на

память целые симфонические произведения.

Советский психолог А.Л. Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего

Шершевского, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал,

включая бессмысленный, и при том в большом объеме. Шершевский мог быстро

запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, лишенные

смысла, бессмысленные слова, геометрические фигуры. Его память отличалась

одновременно и изумительной прочностью: через 20 лет он точно припомнил

содержание экспериментального материала, место эксперимента, в котором он

участвовал, костюм экспериментатора и других мельчайшие подробности

обстановки и своих действий.

Индивидуальные различия памяти проявляются также в том, на какой вид

представлений по преимуществу опирается человек при запоминании. Одни лучше

запоминают то, что могут увидеть, другие то, что могут услышать, третьи то,

что может; быть выполнено практически. В соответствии с этим различают

зрительный, слуховой и двигательный типы памяти. Человек зрительного типа

памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть; человек слухового

типа памяти - предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо;

человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или

проговорить заучиваемый материал. Чаще всего встречается смешанный тип

памяти - слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой.

Смешанный тип памяти жизненно ценнее, чем тип односторонней памяти по

причине большого разнообразия практической деятельности человека. Кроме

того, участие в процессах памяти несколько анализаторов ведет к большей

подвижности в использовании образованных систем нервных связей: человек не

вспомнил что-то на слух — вспомнит зрительно и т.п. Поэтому полезно, чтобы

учащиеся запоминали учебный материал разними способами: путем его

прослушивания, чтения, рассматривая иллюстрации, делая зарисовки, наблюдая

и др.

Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной

системы, но и от воспитания. У взрослых людей тип памяти упражняется в

зависимости от характера их профессионального типа. Если такие особенности

памяти, как быстрота запоминания и воспроизведения, прочность сохранения,

точность воспроизведения, объем памяти и готовность ее в своем сочетании

отчетливо выражены у какого-либо человека, типичны для него, то это тоже

характеризует тип его памяти («быстро запоминает, плохо хранит», «медленно

запоминает, быстро теряет» и т.д.).

Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени

содействует рационализация умственной и практической работы человека:

порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование

разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической,

критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от

неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей приемы

эффективные и т.п. Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны

со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень

активности указанных механизмов y разных людей различна. Защитой мозга от

ненужной информации объясняется, в частности, явление гипнопедии, т.e.

обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от

избыточной информации, выключаются, поэтому запоминание происходит быстрее.

3. Память и мышление

Без памяти не было бы возможно никакое научение. Можно добавить также,

что без памяти не могло бы существовать и мышление. Действительно, для того

чтобы мыслить, нужно что-то представлять себе, воображать, комбинировать

образы или понятия, относящиеся к событиям, людям или предметам, которых

физически в данный момент перед нами нет. Разумеется, это означает, 410 они

должны присутствовать в памяти.

Память участвует и в простом воспоминании, и в других мыслительных

процессах, например в мечтах или грезах наяву, а также ни более

структурированном уровне в планировании, решении проблем и принятии

решений.

Когда мы предаемся фантазиям (при воспоминаниях или в мечтах, а также

при некоторых сновидениях), у нас появляются и основном мысленные образы.

При этом возникают ассоциации, не управляемые какой-либо жесткой

организацией мысли. Иногда при столкновении с суровой действительностью, мы

начинаем строить какие - то пожелания или грезить наяву, например,

вспоминаем о неких событиях (чаще всего, происшедших не с нами), которые

могли бы быть решением проблемы. Так может сформироваться малореалистичная

идея о том, что мы обязательно получим крупный выигрыш, купив лотерейный

билет, или предстоящий завтра экзамен будет перенесен по каким-то причинам,

существующим лишь в нашем воображении.

Однако в большинстве случаев нам приходится обрабатывать и

упорядочивать информацию так, чтобы наиболее логичным образом справляться с

встающими перед нами повседневными трудностями. При этом роль мышления

состоит в выработке умственных стратегий, опирающихся на символические

процедуры. Именно это происходит при формировании новых понятий,

планировании нашей деятельности суждении о предметах, людях или событиях,

поиске ответов на различные вопросы или принятии необходимых решений.

o Позитивная роль памяти.

Для всех перечисленных видов активности необходимо рассуждение, с помощью

которого мы можем как - то по - новому связать информацию о текущих

обстоятельствах с информацией, накопленной в памяти.

Представьте себе, что вы влюблены, но предмет ваших чувств об этом не

знает. Вы можете, конечно, предаваться мечтаниям, как бы оосуществляя свои

желания в грезах наяву, например, встречаясь с любимым человеком в какой-то

идиллической обстановке. Но на самом деле это всего лишь фантазия.

Несомненно, было бы реалистичнее обдумать возможность свидания в каком-

нибудь общественном месте. Скажем, не пригласить ли любимого человека в

кино? Это всего лишь первое решение, которое породит массу задач, требующих

планирования и оценки: здесь то и дело будет требоваться специфическая

информация, вызванная из памяти. Какой фильм может заинтересовать предмет

вашего обожания? Какие фильмы вам рекомендовали? Сколько денег вы можете

потратить? В какие кинотеатры проще всего попасть? Далеко ли они

расположены от вашего дома или от центра города? Как туда добраться? Пешком

пли на автобусе? Где назначить место свидания? Как одеться? И т. д.

Разумеется, это только начало вашего романа, и вам предоставляется

возможность строить в воображении дальнейшее развитие событии и находить

умственные (и иные) стратегии, которые могут быть реализованы для того,

чтобы привести вас к успеху,

Этот очень простои пример позволяет понять, насколько необходима

долговременная память для дальнейших попыток мышления. Совершенно ясно, что

в большинстве случаев она играет чрезвычайно важную роль в поиске новых

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6