поведенческих комплексов, в том числе и его врожденных звуковых реакций.

Винарская Е. Н. говорила, что свойство новизны предполагает относительное

знакомство субъекта с соответствующими комплексами раздражений, ведь любой

предмет может быть новым лишь по отношению к чему-либо уже известному из

прошлого опыта. Материнские обращения к ребенку весьма близкие, но не

тождественные тому, что свойственно врожденным голосовым реакциям самого

ребенка, оптимальны для вызывания у него субъективного ощущения новизны и,

следовательно, для развертывания по отношению к ним ориентировачно-

исследовательской, а затем и коммуникативно-познавательной активности.

Вслушиваясь в звучание материнской речи и сравнивая его со звучание

собственного голоса, ребенок добивается в повторных подражательных усилиях

максимального уподобления последнего первым.

Таким образом, развитие ребенка, начиная с периода новорожденности,

ведется или детерминируется социальными факторами в виде бессознательно

осуществляемых обучающих воздействий на него матери, а потом и других

взрослых. Именно поэтому независимо от расовой и национальной

принадлежности родителей ребенка его врожденные биологически обусловленные

звуковые реакции приобретают на протяжении первых полутора-двух лет жизни

структурные черты той социальной структуры, в которой ребенок воспитывается

в это время. Появление в поведенческих комплексах ребенка нового класса

врожденных звуковых реакций свидетельствует о том, что он готов к

мотивационному усложнению своей коммуникативно-познавательной активности;

когда же эти звуковые реакции начинают обнаруживать признаки социальной

регламентации и нормирования, наблюдатель может сделать вывод о том, что

обучающие воздействия окружающих взрослых уже привели к формированию

возрастного операционно-технического новообразования. Подражательная

активность малыша дает ему возможность продвинуться еще на шаг по пути

знаковой структурации своих природных звуковых возможностей.

В коммуникативно-познавательной активности ребенка раннего возраста,

осуществляемой бессознательно, вряд ли можно вычленять и такие структурные

единицы поведения, как целевые предметные действия. Такая активность

слагается, по-видимому, из комплексов, обусловливающихся условиями, в

которых разворачивается безусловнорефлекторно мотивируемая деятельность

ребенка. Так же невозможно для описания этой активности пользоваться

привычными лингвистическими понятиями: врожденные звуковые реакции детей не

имеют в своем составе ни лексико-синтаксических, ни фонематических, ни даже

слоговых единиц. Опосредованные языком общества коммуникативно-

познавательные средства речи еще должны сформулироваться в обучающем

взаимодействии ребенка с его матерью (взрослым вообще).

До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно

превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей этот период

развития только пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до

2 лет, понимая все, что говорят ему взрослые, хорошо выполняя их просьбы,

не произносить ни одного слова – либо вообще молчать, либо объясняться со

взрослыми с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается.

Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно. Еще вчера

ничего не говорил, а сегодня уже все говорит развернутыми предложениями. И

это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится

активным словарем ребенка. И бывает так, что дети, упорно молчащие до 2

лет, в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, у которых первые

слова появились уже в 9 месяцев.

В первом полугодии формируется очень важная способность ребенка - умение

подражать словам, произносимым взрослым. Однако развитие артикуляционного

аппарата его таково, что в начале второго года малыш произносит слова

облегченно: машина - "би-би", собачка - "ав-ав". Поэтому очень важно, чтобы

взрослый давал для подражания слова "облегченные", сопровождая их словами,

произнесенными правильно.

Период младенческих криков (0 мес. - 2-3 мес.).

Первый крик ребенка возникает как компонент стволово-подкорковые

оборонительной реакции, обусловленной прекращением плацентарного

кровообращения и охлаждением его тела во внешней атмосфере. Новая сложная

синергия голосообразования образуется на наших глазах как побочное

следствие врожденных синергий терморегуляции и дыхания; вначале она

обслуживает оборонительное поведение ребенка. Существенно, что голосовая

реакция во время первых дыхательного фактора недостаточно для

голосообразования. Условия, необходимые для голосообразования, возникают в

периоде новорожденности случайно, когда под влиянием резкого возбуждения

симпатической нервной системы изменяются физические свойства мышц тела и

возрастает объемная скорость вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Стежительное

подкрепление, ибо, реализуясь в крике, они способствуют наискорейшему

устранению матерью дискомфортных состояний младенца.

А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхание при суженной

голосовой щели при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего

получается звук гласного типа разной степени открытости. Характерно,

подчеркивает А. Н. Гвоздев, что крик невозможно разбить на отдельные

составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки. Характерно,

что младенческие крики бесконечно вариативны по своим акстическим

свойствам: ни один ребенок не кричит одинаково дважды и нет двух детей,

крики которых подобны. Их невозможно запомнить и невозможно воспроизвести,

ибо они не поддаются квалификации согласно каким-либо известным

фонетическим признакам. Вместе с тем крики каждого ребенка обладают

индивидуальными чертами, которые настолько хорошо выражены, что по

особенностям криков можно опознать индивида так же безошибочно, как это

делается по отпечаткам пальцев.

Крики как целостная реакция выражают дискомфортные функциональные

состояния, а каждый отдельный крик, сопряженный с одним дыхательным циклом,

выражает относительную степень и фазу этого состояния.

Таким образом, в звуковой структуре врожденных младенческих криков,

возникающих в связи с развитием дискомфортных состояний, обнаруживаются

переходящие друг в друга четыре зоны различной субъективной ценности. Там,

где оборонительная реакция неиболее или наимение интенсивна ( зоны

максимальной и минимальной субъективной ценности), голосовая реакция

искажается и маскируется шумами или вообще не выявляется замещаясь шумами.

Там же, где интенсивность оборонительной реакции умеренная (зоны умеренной

субъективной ценности), - в начале криков и на их спаде, - там голосовая

реакция наиболее отчетлива и отдаленно напоминает гласные звуки речи или

журчание ручья.

Начиная с третьего месяца по характеру крика мать может определить

состояние своего ребенка: мокрый, голодный, болит живот. Поэтому принято

подразделять крики детей на три вида: крики "боли", крики "удовольствия" и

крики "голода".

Понятно, что короткость голосовых связок младенца благоприятствует

включению в вибрацию мыщечных стенок высокочастотных резонаторов. Условия

для вибрации низкочастотных резонаторов могут возникнуть в заключительную

фазу крика на спаде эмоционального состояния. И дествительно, по некоторым

данным, у половины детей крик заканчивается низкими звуками. Другими

словами, звуковые волны, образующиеся в речевом тракте, могут подвергаться

не только положительной, но и отрицательной интерференции и, следовательно,

мощность голоса может резко падать.

Период гуления (2-3 мес. - 5-6 мес.).

Наблюдения показали, что младенец уже первой недели жизни реагирует на

речь человека, а с конца второй недели он прекращает крик, как только с ним

начинают разговаривать. Замолкая, младенец внимательно следит за матерью и

запечатлевает в памяти особенности ее эмоционально положительного

поведения: неторопливые и плавные движения рук, головы и глаз, медленный

темп и громкость ее речи. Подражая матери, он постепенно снижает ситуации

такого же эмоционально положительного общения с нею интенсивность своих

двигательных реакций и криков. Следовательно, мать совершенно

бессознательно для себя достигает в процессе ухода за своим младенцем того,

что элементы его оборонительного поведеня становятся составными частями

поведения коммуникативно-познавательного. В поведенческих ситуациях

высокой субъективной ценности (например, в ситуации голода и болей в

животе) младенец, уже воспроизводящий звуковые комплексы гуления, сохраняет

способность кричать громко и сопровождать свой крик резкими беспорядочными

движениями рук и ног.

На втором месяце увеличивается время бодрствования ребенка, а это

расширяет возможности воспитательного воздействия на него со стороны

окружающих взрослых. Здесь задача состоит в том, чтобы уловить взгляд

ребенка, задержать его на себе и при этом заиграть с ребенком, воздействуя

одновременно на его зрение, слух.

К 2,5-3 месяцам жизни коммуникативно и познавательно опосредованные

комфортные состояния внутренней среды становятся потребностью ребенка,

поэтому он снова и снова воспроизводит тот комплекс поведенческих реакций,

который, как свидетельствует его опыт, стимулирует мать к эмоциональному

общению с ним.

А. Н. Гвоздев характеризовал гуление в отличие от криков как "согласные,

возникающие на фоне скользящего гласного и фонетически мало определенные с

точки зрения их места образования". По преимуществу эти согласно-подобные

компоненты гуления имеют гортанно-глотачно-заднеязычное происхождение, что

и отражается в терминах "гукание", "воркование", "гуление". Согласно-

подобные элементы обычно палатализованы, т. е. звучат мягко. Наблюдается

обилие шумов типа аффрикат, бывают хрюкающие и всхрапывающие звуки, звуки,

обусловленные дрожанием нёбной занавески. Язычных звуков практически нет.

Губные звуки представлены только в губно-губном варианте: по большей части

они носовые и часто смягчены.

По мнению Р. Якобсона, освоение совокупности гласных звуков или вокализма

обычно начинается с широкого гласного, затем узкий гласный начинает

противополагаться широкому гласному, а спустя еще некоторое время возникает

система из трех гласных, что и составляет вокалический минимум в живых

языках мира: а, и, у. Имея в виду эти данные, следует думать, что раньше

всего ребенком осваиваются национально-спецефические варианты эмоционально-

выразительных а-тембров, потом и- и у-тембров, т. е. тех тембров, которые

превалировали у него в разных типах криков.

На третьем месяце возникает новое – ребенок уже сам ищет взрослого

взглядом для общения с ним. Ребенок останавливает на нем длительный,

сосредоточенный взгляд и улыбается. В ответ на приветствие взрослого

ребенок выражает большую радость – смеется, взвизгивает. Н. Л. Фигурин и М.

П. Денисова назвали такое выражение радости «комплексом оживления».

Инициатива общения сейчас уже принадлежит ребенку.

У младенца появляются первые короткие звуки: г…к…кхы. В период гуления

здоровый ребенок произносит много звуков, например: а-а-а, а-гу, бу, бум,

ма, ам, тль, пль, пф. При молчаливом уходе за ребенком появление первых

звуков запаздывает, и речь начинает развиваться позднее.

На четвертом месяце жизни ребенка самое значительное приобретение

заключается в развитии общения между ним и взрослым посредством речевых

звуков. Кроме того, в течение этого месяца наблюдаются некоторые сдвиги в

развитии движений ребенка. Он начинает прислушиваться к голосу взрослого,

искать его и, встретившись с ним взглядом, отвечать звуками, громким

смехом.

На третьем месяце ребенок реагирует на «разговор» с ним взрослого смехом,

некоторыми звуками голоса, движениями ручек и ножек. Но на четвертом месяце

слуховое восприятие приобретает особое значение во взаимоотношениях ребенка

со взрослым. Он перекликается со взрослым на расстоянии, когда слышит голос

и одновременно видит взрослого.

Несколько увеличивается число звуков, которые произносит ребенок: гласные

звуки «а», «э», «у», «и», согласный звук «р», а у некоторых детей

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7